圖畫書幫助寶寶學(xué)會(huì)思考

王靜 韓映虹

什么是思考？思考是指針對某一個(gè)或多個(gè)對象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。它源于主體對意向信息的加工，所以思考就是對信息內(nèi)容進(jìn)行加工的過程。思考主要取決于思維能力的發(fā)展，而教育學(xué)對思維的定義接近于通常人們所說的思考，主要指人通過頭腦活動(dòng)解決問題的能力。因此，作為父母，應(yīng)該高度重視兒童思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)寶寶的思維精神，幫助寶寶學(xué)會(huì)探究、思考，學(xué)會(huì)解決問題。

爸爸媽媽們，您的寶寶學(xué)會(huì)思考了嗎？我們可以怎樣幫助寶寶學(xué)會(huì)思考呢？

媽咪對照：不同年齡寶寶的思維能力發(fā)展特點(diǎn)

思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)寶寶靈活、敏捷的思維能力，對開拓寶寶的智慧極為重要。兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：直觀行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

0～3歲：直觀行動(dòng)思維階段

0～3歲的寶寶以直覺行動(dòng)思維為主，這是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多是在直接的感知和實(shí)際的行動(dòng)中進(jìn)行的。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)得最為突出。寶寶最初的動(dòng)作，往往是雜亂無章、漫無目的的，隨后慢慢在不斷的操作過程中了解動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如：

桌上放著一個(gè)玩具，寶寶矮小夠不著，這時(shí)候?qū)殞毰既话l(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是踩著凳子，成功地拿到玩具。

3～6歲：具體形象思維階段

3～6歲的寶寶，具體形象思維占優(yōu)勢，也就是依靠事物的具體形象或表象來進(jìn)行思維。他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。例如：

用數(shù)字做加減法，寶寶往往反應(yīng)不過來，但是用玩具或娃娃等實(shí)物舉例子，就容易理解。

另外，寶寶之所以會(huì)在游戲中扮演角色、遵守規(guī)則，就是因?yàn)橐罁?jù)頭腦中的關(guān)于角色、規(guī)則的表現(xiàn)來進(jìn)行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

6～11歲：抽象邏輯思維階段

6～11歲是培養(yǎng)寶寶抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的寶寶主要通過判斷、推理來進(jìn)行對事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識過程，這是高級的思維方式。在這一時(shí)期，要注意培養(yǎng)寶寶正確的思維程序和科學(xué)的思維方法，讓寶寶學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給寶寶現(xiàn)成的答案。

學(xué)會(huì)思考，從哪些方面入手？

在日常生活中營造思考的氛圍

在日常生活中注意營造思考的氛圍，這對寶寶形成獨(dú)特的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維很重要。

1.父母在與寶寶交流時(shí)，保持討論式的協(xié)商口氣，讓寶寶有自己思考的余地，要給寶寶提出自己想法的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)齡前的寶寶具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和認(rèn)識興趣，平時(shí)父母要重視寶寶的好奇心，并尊重他的探索精神。要注意培養(yǎng)寶寶“打破砂鍋問到底”的習(xí)慣，鼓勵(lì)寶寶凡事問個(gè)“為什么”。同時(shí)，父母要不厭其煩地給予積極回應(yīng)，鼓勵(lì)他自己先思考，然后再引導(dǎo)性地告訴他答案，而不要刻意回避。對于無法回答的問題，也要與寶寶一起去探索學(xué)習(xí)，不要阻止寶寶的好奇和探索。

3.寶寶在拆東西和擺弄物體的過程中，他的精細(xì)動(dòng)作、對事物的邏輯思考能力和認(rèn)知能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。當(dāng)寶寶出于好奇拆卸了玩具車時(shí)，父母切不可禁止或隨便責(zé)備他。喜歡拆東西正是積極思考的表現(xiàn)，在確保安全的前提下，父母應(yīng)該給予認(rèn)可。此時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)與寶寶一起探索玩具車的零件構(gòu)成，思考車的構(gòu)成原理。父母的積極參與、回應(yīng)和適時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)讓寶寶更有興趣去思考、發(fā)現(xiàn)和探索。

4.父母還可以經(jīng)常領(lǐng)寶寶去博物館、圖書館，與寶寶一起欣賞、一起閱讀。同寶寶一起玩游戲的時(shí)候，有意識地提出問題，促使寶寶發(fā)揮想象力，例如“你對此有什么看法嗎”“你為什么會(huì)這樣想”等問題，引發(fā)寶寶思考。

通過游戲培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲是幼兒的天性，它可以滿足寶寶各方面身心發(fā)展的需要，可以有效激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中，寶寶通過腦力和體力勞動(dòng)，使得動(dòng)腦思考的好習(xí)慣得到培養(yǎng)，從而提高思維能力。

幫助寶寶學(xué)會(huì)思考的游戲有很多種，科學(xué)游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，大都能從不同角度培養(yǎng)寶寶的思考能力，這也是他們最喜歡、最容易接受的方法。

借助圖畫書幫助寶寶學(xué)會(huì)思考

圖畫書是最適合寶寶的閱讀材料，且大多數(shù)寶寶對故事都十分感興趣，因?yàn)楣适掠兄凵鷦?dòng)的情節(jié)和廣泛的題材。因此，可以借助圖畫書讓寶寶進(jìn)行思考，提出問題，引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的思考與討論，在觀察圖畫內(nèi)容、理解故事情節(jié)的同時(shí)，幫助寶寶學(xué)會(huì)思考，提高思維能力。

當(dāng)爸爸媽媽針對故事的畫面和內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，寶寶可能無法馬上回答，此時(shí)不要著急，寶寶可能是語言表達(dá)能力有限，或者是正在思考，對此，我們要正面鼓勵(lì)。另外，還可以鼓勵(lì)寶寶續(xù)編故事，要開放性地鼓勵(lì)寶寶敘說故事中的角色、地點(diǎn)、情節(jié)、遇到的困難和結(jié)局，讓寶寶盡量說、盡量想。

圖畫書閱讀指導(dǎo)手冊——思考篇

通過我們多年的課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為爸爸媽媽們推薦一本教寶寶學(xué)會(huì)思考的圖畫書——《安的種子》。

書名：《安的種子》

出版社：海燕出版社

出版時(shí)間：2008年12月

總體介紹

《安的種子》是我國的原創(chuàng)繪本，榮獲第一屆“豐子愷兒童圖畫書”優(yōu)秀兒童圖畫書獎(jiǎng)。繪本以淳樸、自然、淡雅的畫面，簡潔、明快、易懂的文字，講述了一個(gè)有關(guān)大自然規(guī)律的繪本故事。故事以本、靜與安三個(gè)小和尚為敘述線索，講述了一位老禪師給三個(gè)小和尚每人一個(gè)千年蓮花的種子，讓他們種出來，三個(gè)小和尚拿到種子后各自用自己的方法去播種，最后只有安的種子發(fā)芽了。這是一個(gè)頗有深意的故事，三個(gè)小和尚的不同表現(xiàn)，值得幼兒靜靜地思考。

Step1：封面

封面上有個(gè)小和尚，專注地看著手里的一個(gè)小小的種子。

爸媽可以這樣做

1.引導(dǎo)寶寶進(jìn)行觀察：“看看封面，你看到了什么？”

2.請寶寶描述封面小和尚的動(dòng)作和表情，引出手中的小種子，讓寶寶猜猜：他要拿這個(gè)小種子做什么？

Step2：第1頁～第2頁

故事開篇，出現(xiàn)了一個(gè)看似古老的小寺廟，進(jìn)入寺廟里面，是一個(gè)老和尚和三個(gè)小和尚，他們分別是本、靜、安。老師父分給他們每人一顆古老的蓮花種子，并對他們說“這是幾千年前的蓮花種子，非常珍貴，你們?nèi)グ阉N出來吧?！?/p>

爸媽可以這樣做

1.可以問寶寶“你覺得這是什么地方？”“畫面上都有誰？他們在做什么”？引導(dǎo)寶寶猜測角色行為。

2.“你還看到了什么呢？你覺得這是什么季節(jié)？為什么？”目的在于讓寶寶仔細(xì)觀察畫面。

Step3：第3頁～第4頁

翻到第3頁，畫面背景變得簡潔、自然、淡雅，只描繪了三個(gè)小和尚拿到種子之后的樣子，本想：“我要第一個(gè)種出來！”靜想：“怎樣才能種出來呢？”安想：“我有一顆種子了。”

爸媽可以這樣做

1.提問：“如果你也有這么一個(gè)種子，你會(huì)怎么想呢？你的心情是怎樣的呢？”鼓勵(lì)寶寶體會(huì)故事人物的心情。

2.“你可以模仿一下三個(gè)小和尚拿到種子時(shí)的樣子嗎？”鼓勵(lì)寶寶模仿一下三個(gè)小和尚分別拿到種子時(shí)的動(dòng)作表情，再想象如果自己也有這樣一個(gè)種子，會(huì)是什么樣的呢？

3.“你來猜一下，三個(gè)小和尚接下來會(huì)做什么呢？”和寶寶一起猜測三個(gè)小和尚拿到種子后會(huì)做什么。

Step4：第5頁～第8頁

翻到第5頁，畫面場景發(fā)生轉(zhuǎn)變，三個(gè)小和尚開始紛紛拿著種子行動(dòng)起來，本跑去尋找鋤頭，把種子埋在雪地里；靜挑出最好的花盆，然后去查找種植蓮花的書籍；安把種子裝進(jìn)小布袋里，掛在自己胸前，然后去集市為寺廟買東西。

爸媽可以這樣做

1.爸爸媽媽可以結(jié)合上頁請寶寶揭示答案：“我們來看看答案吧！”然后緩慢地翻開第5頁，可以用夸張和驚訝的表情問寶寶“你看，他們在干什么呢”？引導(dǎo)寶寶仔細(xì)觀察畫面，描述本、靜和安的動(dòng)作行為。

2.翻到第7頁，可以問寶寶“我們來看看本拿鋤頭干什么呢？靜和安又去做什么了呢”“你覺得他們這時(shí)候的心情是怎樣的”？引導(dǎo)寶寶體會(huì)并猜測角色的心理活動(dòng)。之后，繼續(xù)請寶寶思考：“本已經(jīng)把種子種在了雪地里，你覺得會(huì)發(fā)芽嗎？為什么？”

Step5：第9頁～第16頁

這幾頁講述的是三個(gè)小和尚種植千年蓮花的過程。本因?yàn)榈攘撕芫梅N子還沒有發(fā)芽，于是憤怒地刨開了地、摔斷了鋤頭，不再干了；靜將選好的金花盆放在最溫暖的房間里，并用最名貴的藥水和花土，小心地種下了種子；而安接著清掃寺院中的積雪，和以前一樣做著齋飯。

爸媽可以這樣做

1.保持神秘感：“你知道本的種子為什么沒有發(fā)芽嗎？”與寶寶一起查找資料，探索本的種子沒有發(fā)芽的原因。

2.“靜抱了許多書和一個(gè)花盆，他要做什么呢？”“猜猜靜的種子會(huì)發(fā)芽嗎？為什么？”翻到第16頁驗(yàn)證答案。再請寶寶根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮N子發(fā)芽需要的條件。

3.回到第11、13、15頁，請寶寶觀察畫面，思考安的動(dòng)作和表情，體會(huì)其心理活動(dòng)。請寶寶思考：為什么安還不去把他的種子種上呢？

Step6：第17頁～第19頁

這幾頁揭示了靜的種子的結(jié)果，小幼芽因?yàn)榈貌坏疥柟夂脱鯕?，沒過幾天就枯萎了。而安依然像往常一樣挑水、散步。

爸媽可以這樣做

1.引導(dǎo)寶寶觀察：“你看，靜怎么了？你為什么這么認(rèn)為？”“他的種子為什么會(huì)枯萎呢？”請寶寶暢所欲言，說出自己的想法。

2.安依然像往常一樣挑水、散步，請寶寶回憶“安的種子呢？”“他為什么還不去種種子呢”？鍛煉寶寶的回憶和推理能力。

Step7：第20頁～第21頁

這兩頁明顯感受到了春天的氣息：樹林的葉子綠了，池塘的水化了。此時(shí)的安在池塘的一角，種下了他的種子。不久，千年蓮花的種子就發(fā)芽了。

爸媽可以這樣做

1.問寶寶“你覺得現(xiàn)在是什么季節(jié)？為什么”？請寶寶觀察畫面，說出春天的特征。這里，可以結(jié)合寶寶的已有生活經(jīng)驗(yàn)，描述一下春天還有哪些特點(diǎn)，鼓勵(lì)寶寶暢所欲言。

2.翻到20頁，請寶寶觀察“安在做什么？他把種子種在哪里了呢”？猜測“你覺得安的種子會(huì)發(fā)芽嗎？為什么”？

3.翻到21頁揭示答案，安的種子發(fā)芽了。請寶寶描述一下種子的顏色、葉子的數(shù)量，并猜測安的心理活動(dòng)。之后，爸爸媽媽可以將情感遷移到寶寶身上，請寶寶談?wù)劇叭绻愕姆N子也發(fā)芽了，你會(huì)怎么樣”？

4.進(jìn)一步引導(dǎo)寶寶思考：“之前靜的種子也發(fā)芽了，但是最后還是枯死了，你覺得安的種子會(huì)枯死嗎？為什么？”“你覺得之后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”請寶寶思考，猜測后續(xù)故事內(nèi)容。

Step8：最后1頁

翻到最后1頁，老和尚和三個(gè)小和尚再次出現(xiàn)，在一個(gè)盛夏的清晨，他們站在池塘邊，在溫暖的陽光下，古老的千年蓮花輕輕地盛開了。

爸媽可以這樣做

爸爸媽媽可以表現(xiàn)出很驚訝的表情：“你看到了什么？”“老和尚和三個(gè)小和尚看到盛開的蓮花，心情是怎么樣的？”在這里進(jìn)行開放式討論，引導(dǎo)寶寶總結(jié)蓮花生長的條件。

延伸活動(dòng)

1.爸爸媽媽可以將閱讀活動(dòng)擴(kuò)展到實(shí)際生活中，給寶寶提供不同的種子，請寶寶去種植。在此過程中，爸爸媽媽可以和寶寶一起查詢不同種子的生長條件，幫助寶寶設(shè)計(jì)觀察記錄表，請寶寶為種子的生長做計(jì)劃并記錄。

2.通過參觀植物園、看植物百科圖書，了解不同植物的生長條件，告訴寶寶任何植物的生長都要遵守自然的規(guī)律，不要在追逐的過程中急功近利，時(shí)刻保持平和的心態(tài)。

圖畫書推薦

幫助寶寶學(xué)會(huì)思考的圖畫書還有：

《尼古拉的三個(gè)問題》（南海出版社，2009）

《夢是什么？》（湖北美術(shù)出版社，2008）

《世界為誰存在？》（長江少年兒童出版社，2009）

《不是我的錯(cuò)》（南海出版社，2010）