高一歷史課史料教學(xué)探析

蔣懷順

[摘要]在高一歷史教學(xué)中，提升學(xué)生品讀、歸納概括、探析歷史資料的能力是非常必要的。教師應(yīng)努力提高高一學(xué)生分析材料題的能力，使學(xué)生更好地掌握解答材料題的技巧；應(yīng)積極營(yíng)造高效課堂，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行史料教學(xué)；應(yīng)邊實(shí)踐邊總結(jié)，通過(guò)不斷探索改進(jìn)史料教學(xué)方法，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]高一；史料；課堂；歷史

在高一歷史教學(xué)中，提升學(xué)生品讀、歸納概括、探析歷史資料的能力是非常必要的。現(xiàn)在普通高中部分學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之高中歷史學(xué)科的抽象性、邏輯性和思辨性較強(qiáng)，使一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。教師應(yīng)探索走出歷史教學(xué)困境的有效方法，探索高一歷史史料教學(xué)的方法對(duì)提升學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要意義。

一、積極構(gòu)建史料教學(xué)的高效課堂

教師應(yīng)緊扣史料知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好高效課堂的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況精心備課，明確需要掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么程度，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，智慧處理突發(fā)事件。教師對(duì)高效課堂每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程、方法、所用時(shí)間等都要提前規(guī)劃好，整節(jié)課都應(yīng)圍繞目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)，確保課堂容量大、節(jié)奏快，達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。教師應(yīng)努力營(yíng)造開(kāi)放課堂。教師要大膽放手，課堂教學(xué)過(guò)程中主要不是看教師講了什么，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，獲得了什么能力。教師應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能主動(dòng)參與、詳細(xì)閱讀教材、分析材料、深入思索和探討問(wèn)題、得到合理的答案。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目，使學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、合作和討論，變“講堂”為“學(xué)堂”。嚴(yán)格的紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的保障，應(yīng)發(fā)揮小組長(zhǎng)和學(xué)科代表成員的組織、帶頭、引領(lǐng)作用，讓他們?cè)谡n堂上既當(dāng)遵守紀(jì)律的楷模又活躍氣氛，幫助各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)，協(xié)助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

教師應(yīng)充分利用多媒體提高高一史料教學(xué)的效率。高一歷史史料教學(xué)文本信息量大，圖片多，利用多媒體課件教學(xué)能增加課堂容量，把抽象的、不易理解的概念和理論以生動(dòng)、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到省時(shí)增效的目的。例如，講岳麓版歷史必修一政治文明中國(guó)近代史《國(guó)民大革命》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于國(guó)民革命軍北伐路線高一學(xué)生很難形成清晰的空間概念。教師可以運(yùn)用多媒體課件形象生動(dòng)地演示國(guó)民革命軍打敗直系、皖系、奉系的過(guò)程，深入分析中國(guó)當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾、民族矛盾和社會(huì)矛盾，理解國(guó)民大革命的策略性、艱難性和曲折性，從而加深對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生掌握分析解答史料題的技巧

教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)審題、讀史料、鏈接、解答的能力。審題時(shí)要明確回答問(wèn)題數(shù)量、具體要求和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生先看設(shè)問(wèn)，準(zhǔn)確定位史料內(nèi)容，確定解答目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去審題，解答思路更加清晰，效率更高。讀史料要讀懂、讀透和理清史料之間的關(guān)系，這是解答材料題的前提條件，可采取粗讀、細(xì)讀、重點(diǎn)讀三者相結(jié)合的閱讀方法，粗中有細(xì)，細(xì)中定位關(guān)鍵詞語(yǔ)，最大限度地提取有效信息。鏈接要立足找取、挖掘史料與教材的關(guān)聯(lián)，思考設(shè)問(wèn)與史料之間的聯(lián)系，分析命題要考查哪些能力。解答要通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論方式獲得知識(shí)，體驗(yàn)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，要簡(jiǎn)明扼要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力與合作探究的精神。解答材料題時(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三、融匯貫通、巧用原理。例如，針對(duì)“依據(jù)材料回答問(wèn)題”的題型，在組織答案時(shí)應(yīng)盡量用歷史術(shù)語(yǔ)替換材料中的語(yǔ)言；針對(duì)“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”的題型，在組織答案時(shí)應(yīng)迅速構(gòu)建所學(xué)知識(shí)體系脈絡(luò)，并對(duì)材料歸納概括，形成條理清晰、語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的答案。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行史料教學(xué)

史料一般可分文字史料和圖片史料，具體按表現(xiàn)形式可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料，按史料價(jià)值可分為第一手史料和第二手史料。針對(duì)不同課型，我們可以選用不同的史料，精選能夠激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性、達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如，在岳麓版歷史必修一政治文明《英國(guó)的制度創(chuàng)新》的課堂教學(xué)中，可以選用第一手史料英國(guó)《權(quán)利法案》的部分原文：“1.凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。2.近來(lái)以國(guó)王權(quán)威擅自廢除法律或法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。3.設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法而有害。4.凡未經(jīng)國(guó)會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢，超出國(guó)會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。5.向國(guó)王請(qǐng)?jiān)福顺济裰畽?quán)利，一切對(duì)此項(xiàng)請(qǐng)?jiān)钢凶锘蚩馗妫詾榉欠ā?.除經(jīng)國(guó)會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法?！边@些史料觀點(diǎn)鮮明，論述條理清晰，學(xué)生通過(guò)閱讀能直接抓住問(wèn)題的核心，第1、2、4、6條集中體現(xiàn)了限制國(guó)王權(quán)力提升議會(huì)的立法權(quán)、財(cái)政權(quán)、司法權(quán)和軍權(quán)等，第5條集中體現(xiàn)了民眾集會(huì)的權(quán)利。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而能歸納總結(jié)出英國(guó)是如何漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)立法、司法、行政三權(quán)分立的，國(guó)王、議會(huì)、法院是如何實(shí)現(xiàn)權(quán)力的制約與平衡的，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生視野，深化對(duì)教材的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。再如，在岳麓版歷史必修二經(jīng)濟(jì)文明史《新航路的開(kāi)辟》課堂教學(xué)時(shí)，可以選用碑文史料。在今天菲律賓的馬克坦島上立有一座紀(jì)念碑，其正面和背面都刻有碑文，通過(guò)碑文，你認(rèn)為菲律賓政府和人民對(duì)麥哲倫有怎樣的歷史評(píng)價(jià)？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)麥哲倫？碑文正反兩面對(duì)同一人物出現(xiàn)不同評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題思索，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同史學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，得出客觀評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)充分利用教材中的重要史料，多角度選用史料，剖析史料的全面性和差異性，必要時(shí)對(duì)史料進(jìn)行簡(jiǎn)化或拓展。對(duì)晦澀難懂的古漢語(yǔ)史料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀，逐字、逐詞、逐句、逐段過(guò)關(guān)，適當(dāng)補(bǔ)充；對(duì)歷史典故要講清細(xì)節(jié)，把這些細(xì)節(jié)性知識(shí)傳授給學(xué)生，加深理解；對(duì)國(guó)外史料、現(xiàn)代文史料要加以辨析，區(qū)分史料的真?zhèn)?，研判是一手史料還是二手史料，辨析史料中的觀點(diǎn)是從何種史學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)的，是客觀的還是主觀的。針對(duì)史料，教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題難度要層次分明、逐漸遞進(jìn)，這樣學(xué)生才能有更深層次的理解和思考，形成“史由證來(lái)”“論從史出”“史論結(jié)合”的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和思維方式。

四、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的史料

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇史料。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生感覺(jué)無(wú)疑或枯燥乏味時(shí)展示史料。因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)無(wú)疑或枯燥乏味時(shí)說(shuō)明學(xué)生停留在對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)階段，此時(shí)教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、能引起學(xué)生興趣的材料。例如，在教學(xué)岳麓版歷史必修一政治文明《北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示“杯酒釋兵權(quán)”的史料“乾德初，帝因晚朝與守信等飲酒，酒酣，帝曰：‘我非爾曹不及此，然吾為天子，殊不若為節(jié)度使之樂(lè)，吾終夕未嘗安枕而臥。守信等頓首曰：‘今天命已定，誰(shuí)復(fù)敢有異心，陛下何為出此言耶？帝曰：‘人孰不欲富貴？一旦有以黃袍加汝之身，雖欲不為，其可得乎？守信等謝曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之。帝曰：“人生駒過(guò)隙爾，不如多積金、市田宅以遺子孫，歌兒舞女以終天年。君臣之間無(wú)所猜嫌，不亦善乎。守信謝曰：‘陛下念及此，所謂生死而肉骨也。明日，皆稱病，乞解兵權(quán)，帝從之，皆以散官就第，賞賚甚厚?！睆亩治霰彼渭訌?qiáng)中央集權(quán)的必要性、曲折性和艱難性，這樣既能利用材料引發(fā)質(zhì)疑、激發(fā)興趣、活躍思維，又能達(dá)到營(yíng)造高效課堂、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

總之，只有不斷探索和改進(jìn)史料教學(xué)的方法，才能不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，教學(xué)流程才能更加清晰流暢。通過(guò)運(yùn)用正確的史料教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高歷史文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint