王華蓉：逐夢之旅成就教學個性

嚴芳

京山縣京山小學有一個數(shù)學老師，學生說她比楊紅櫻寫的漂亮女教師還神奇，不僅知識淵博，還通曉“魔法”；同事說她快言快語，風風火火，視課堂為生命；學校領導說她是個拼命三郎，不論干什么都有一股子拼勁；但大家最欽佩的，還是她執(zhí)著前行繪就的教育夢想地圖。她就是全國一級特色教師、全國教育科研優(yōu)秀教師、湖北省先進工作者、湖北名師、湖北省小學數(shù)學特級教師王華蓉。

挖一口屬于自己的“井”

出生于醫(yī)生世家的王華蓉，理想是當一名教師，但家里的愿望是希望她能繼承父親的衣缽——學醫(yī)。中考那年，她執(zhí)拗地選擇了師范專業(yè)。畢業(yè)后，不滿18歲的王華蓉被分配到京山縣永興鎮(zhèn)中心小學工作。圓夢講臺后，她發(fā)現(xiàn)當教師并沒有她想象得那么簡單。

擔任數(shù)學教師不久，聽聞縣教研員王華勛要到學校來調(diào)研聽課，王華蓉急了。她本來是一個文學青年，初為人師，尤其是對數(shù)學教學，她正處于懵懂狀態(tài)。那幾天，王華蓉猶如熱鍋上的螞蟻，慌不擇路，四處找資料，看見同事桌上放著邱學華的《嘗試教學法》，她如獲至寶，趕忙借來仔細研究。不看不知道，一看嚇一跳。原來數(shù)學課可以這樣上，鼓勵“學生嘗試”，“先試后導”，“先練后講”。

既然“嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，她何不用嘗試教育理論來寫教學預案呢？就這樣，王華蓉教學生涯中的第一節(jié)公開課——《除數(shù)是小數(shù)的除法》在她惶惶不安的“嘗試”中結(jié)束。

課后，王華勛贊許地說：“小丫頭，你的課很有特點！”為了鼓勵她，王華勛還給她講了一個故事：兩座山上的兩個和尚每天都會在同一時間下山去溪邊挑水。五年后，右邊那座山的和尚還是在每天挑水，而左邊那座山的和尚沒有再下山挑水。因為，他每天做完功課后都會抽空挖井，能挖多少就算多少，終于挖了一口屬于自己的井……

王華勛希望她像左邊那座山上的和尚那樣有長遠的眼光，有自己的夢想，并且為了實現(xiàn)這個夢想，每天都去做一點小事，挖一口屬于自己的“井”。從那以后，王華蓉開始意識到，教師的看家本領在課堂，要想成為一名好教師，必須要上好課，必須要學習、積累專業(yè)知識，開闊眼界。因為這節(jié)公開課，18歲的王華蓉和48歲的王華勛成了忘年交。

2000年秋，課程改革的春風吹遍大江南北，已調(diào)至京山小學工作的王華蓉，一有空便鉆進學校閱覽室，翻閱僅有的《湖北教育》《天津教育》等雜志。她還訂閱了《小學教學設計》《小學數(shù)學教育》等專業(yè)雜志，經(jīng)常閱讀、分類、剪切、摘錄。在這個過程中，她收集了大量名師、特級教師的課堂實錄，還依葫蘆畫瓢在自己的課堂里踐行，慢慢地，她體味到了課堂教學的樂趣。

2002年秋，學校安裝了第一個計算機室并聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上豐富的教學資源讓王華蓉目不暇接。面對當時陌生的電腦世界，有的教師望而止步，王華蓉卻躍躍欲試。她最先關注的是“教育在線”，接著是第一線教育論壇、人教論壇、小學數(shù)學教學網(wǎng)等一系列教育教學網(wǎng)站，它們成為她成長中取之不盡、用之不竭的資源。不久，她創(chuàng)建了自己的第一個博客“暢游神州”，她把自己對教學的感悟、反思與網(wǎng)上同仁分享，把自己的困惑提出來，尋求幫助。僅半年多，她的博客里就留下教學札記、教學反思等文章300多篇，博客點擊量達二萬多人次。

此后十多年，她關注教育名家博客、加入UC空中課堂、加入名師教育QQ群，建立自己的QQ群與同行進行聯(lián)系……網(wǎng)絡讓她足不出戶就能欣賞到名師的精彩教學，收集到各種教育教學資源，并結(jié)識了許多國內(nèi)知名的教師如賁友林、華應龍、張啟華、劉莉等。借助網(wǎng)絡和名師零距離接觸，使她有機會直接與名師提問，聆聽他們的教育思想，并轉(zhuǎn)化為自己前行的力量。

追求快樂智慧的課堂

在網(wǎng)絡世界，王華蓉看到那么多同仁為了中國的新教育之夢而不斷探索，她倍受鼓舞。她感到，作為一名青年教師，不僅要每天思考、學習，更要學會做夢。王華蓉做的第二個夢，就是希望自己的課堂成為快樂智慧的課堂。

走進京山小學五（5）班，聊到現(xiàn)任數(shù)學教師王華蓉，孩子們總有說不完的話題，“上課幽默、生動”“上知天文，下知地理”“出口成章，口若懸河，連批評人都頗有文采”……反正在孩子們心中，她是一個“有魔力”的老師，她的課具有鮮明的“王氏風格”。

談起神奇的“王氏風格”，王華蓉笑了，她謙虛地說：“其實，課堂上她所有的努力，就是讓學生愿意親近數(shù)學，感受到學習的智慧和樂趣，從而自覺、主動地去學習?！?/p>

她坦言自己曾走過彎路。記得剛站在三尺講臺上時，面對底下無數(shù)雙渴望求知的眼睛，王華蓉腦海里只有五個字——“嚴師出高徒”。所以，上課時她板著面孔，異常嚴肅。學生在她的課堂上很聽話，每次考試班上都是年級第一……但她總感覺課堂氣氛怪怪的，學生都特別怕她，背后稱她為“大王（老虎）老師”。這促使她反思自己，為什么就不能嘗試做讓學生親近的老師，讓孩子們輕松愉快地學習呢？

于是，她根據(jù)學習的兒童心理學知識，開始改變風格：搜羅一些搞笑視頻，在課前播放，調(diào)節(jié)孩子們的精神狀態(tài)；精心設計每一節(jié)課，思考每一個教學環(huán)節(jié)如何激發(fā)學生的學習興趣。她還把自己的所見所聞、所思所想巧妙地與數(shù)學結(jié)合起來，把生活中新鮮的素材引入數(shù)學課堂，引導學生做“數(shù)學實驗”，解決生活中的數(shù)學問題。

在教學“分數(shù)化小數(shù)”時，她一改以往老師提問、學生回答的形式，而是發(fā)起一個別開生面的師生競賽，由學生報出幾個分母是10、100、1000的分數(shù)，看誰最快說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)。當學生才計算出一兩道題時，她已判斷完畢。學生在“失敗”“驚訝”之余，產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面定有奧妙。”她不斷促使學生帶著渴求的心理去思考、探索其中的規(guī)律，整個教學過程都在她創(chuàng)設的“認知沖突”下，讓學生一步步獨立思考獲得知識。

在一次全國新教材經(jīng)驗交流會的公開課上，王華蓉在講“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時，別出心裁設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數(shù)能被2、3……整除的學生依次出教室，全場的學生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當最后剩下學號是質(zhì)數(shù)的學生時，她提出問題：“老師出一個什么數(shù)時，我們都可以離開教室？”學生們大聲回答：“1！”……當課上到這里時，全場九百名教師不約而同地致以熱烈的掌聲。湖北省教科院小學數(shù)學教研員劉莉老師評價說：“王華蓉語言幽默機智，引人入勝，她善于對學生循循善誘，善于激發(fā)學生的求知欲，她的課堂總是閃爍著智慧的火花，學生不但學得好，而且感覺輕松快樂，知識掌握運用得也很好?！?

在多年的教學實踐與探索中，王華蓉不斷嘗試，創(chuàng)造性地把數(shù)學思維訓練、愉快教學、游戲教學、情境教學、問題教學等方法融為一體，引領學生進入到一個新的學習境界。經(jīng)過不斷打磨，她逐漸形成了“清新、自然、扎實、靈動”的課堂教學風格。

萃取教育思想火花

自2000年開始，王華蓉經(jīng)常外出參加教學競賽和培訓活動。在不斷地展示和學習中，她對自己的教育夢想有了全新的思考。

2009年5月，王華蓉參加了全國啟發(fā)式教學觀摩交流會，她成為代表荊門市參加全國比賽的唯一選手。在市復賽過后，她根據(jù)專家們的意見對教學設計進行大刀闊斧地修改。再次試教時，她卻怎么也找不回上課的感覺，一節(jié)課在痛苦煎熬中結(jié)束。課后，王華蓉反思這種奇怪現(xiàn)象的緣由。她發(fā)現(xiàn)，專家的建議和指點雖然好，但全部用進去后，“自我”卻消失了。斟酌再三，她恢復了原先的一些教學設計，結(jié)果她如愿以償?shù)貥s獲了一等獎。

這次比賽使王華蓉意識到，課堂必須帶有教師個人的印記，沒有個性的課不是好課?？蓚€性從哪里來呢？兩次國培經(jīng)歷促發(fā)了她對教師個性與教學思想的思考。

2012年2月，王華蓉來到廣州華南師大參加國培。廣東師范學院閆德明教授的講座“教學風格與教師個性”讓她印象深刻。閆教授認為，要形成一定的教學風格，必須達到三種境界：人在課前、人在課中和人在課后?；仡欁约旱慕逃龤v程，王華蓉反復思考這三種境界。那段時間，在美麗的南國花城，一向愛背起行囊走天下的王華蓉看花不是花，賞景全沒了心思。

后來，王華蓉這樣理解這三種境界?！叭嗽谡n前”，就是教師勤于學習，善于觀察，能較好地模仿他人先進的教育教學經(jīng)驗，并熟練地運用于課堂?！叭嗽谡n中”應該是指教師不僅對課程內(nèi)容了如指掌，對各種教學方法爛熟于心，而且能批判地繼承他人的經(jīng)驗，設計出“人課”合一的教學方法。在這樣的課堂，師生完美融合，這種境界就像人們描述張國榮的歌一樣：聽到他的歌就似看到了他的人，看到他的人就想到了他的歌?！叭嗽谡n后”，則是一種課堂藝術的升華，教學風格已經(jīng)形成，所擁有的教學理念、教學方法及教學機智等都是自己獨有的，他人無法取代，并在教學實踐中不斷穩(wěn)定下來，這一風格還會被業(yè)內(nèi)專家一致認可，就好像大家對王菲獨特嗓音的認可。

培訓課后，王華蓉與同伴們延續(xù)著“風格”話題，從蘇靜的《憑什么讓學生愛上你》，到吳非的《不跪著教書》；從蘇步青嚴謹縝密的治學風格，到顧明遠的“教師應該有特別的氣質(zhì)”……無論是聽專家講座，還是參加觀摩研討，都讓王華蓉不斷反思日常的教育理念和教學行為，都在叩問自己：她與他們的差距在哪里？“人在課后”這種境界，別人能達到，她要怎么達到呢？

2012年9月，在北師大學習的王華蓉向老師“申訴”：“自己只是一個普普通通的小學教師，教了二十幾年的數(shù)學，能有什么教學思想呢？”陳鎖明教授微笑著，反過來追問她：“孩子們?yōu)槭裁聪矚g你？喜歡上你的課？你把這個問題回答清楚了，答案不就出來了嗎？”下午，與導師盧立濤博士見面時，仍然心存疑惑的王華蓉又拋出了這個問題。后來，盧博士告訴她：“教學思想是每個人都有的，不要把它看得很神秘。一線教師更多的是從事行動研究，停留在經(jīng)驗的層面，你的經(jīng)驗有沒有廣泛的適用性，很值得去研究……”

國培學習期間，王華蓉整整瘦了八斤，但她很開心，這是她人生中一段高度濃縮的旅程，讓她體驗到成長的滿足，也“刺激”她開啟新的追夢之旅。

回到京山后，王華蓉不斷琢磨著導師的話，既然教育思想不復雜，不神秘，那何不從整理自己的教學經(jīng)驗入手研究，說不定她能從中萃取、提煉一些思想火花呢！王華蓉翻箱倒柜，將那些曾經(jīng)收藏在磁盤、U盤、硬盤上的“寶貝”搜羅出來，把自己曾經(jīng)寫的教學隨筆、反思、后記一一翻開重新審視、修改。很多時候，當教育思考火花隨之而來時，半夜三更，她依然伏案寫作。

工作之余，她用八個多月的時間寫出了《教海拾貝》這本三十萬字的教育專著?？吹酵跞A蓉寫的文集，一起共事的老師驚嘆道：“……想不到她把學到的理論都運用到教學中去了。她每講一節(jié)課、每聽一次課、每次外出學習都會記載、保留筆記和資料，我們都是講了就丟。這種積累反思能力太厲害了！”

王華蓉鉆研的樂趣一發(fā)不可收拾，她先后在《教學與研究》《小學教學參考》《人民教師》《素質(zhì)教育論壇》等報刊發(fā)表論文、隨筆等40多篇，承擔、主持或參與國家級、省級重點課題9個。其中，她主持的國家級“十五”規(guī)劃子課題《啟發(fā)式教學方法的組合運用研究》順利結(jié)題，課題研究成果被廣泛運用。

不知不覺，王華蓉教研的舞臺從小學課堂“遷移”到教師培訓課堂上，她渴望用思想火花點燃一起為教育夢想奮斗的同仁們。她先后為京山縣小學骨干教師業(yè)務學習以及班主任培訓，做專題講座八十多場（次）。2013年，她被確定為“國培計劃”湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓項目“影子教師”培訓基地指導教師。2014年，她被聘請為湖北省特級教師巡回講學團講師到通城等地講學……夢想之路在她腳下不斷延伸。

“一路前行，我喜歡做夢，更愛逐夢，這其中思和行的過程就是我全部教育生活的樂趣和意義?！蓖跞A蓉以這樣的情懷安身立命，勤勉工作。2016年1月，王華蓉被省教育廳授予首批中小學“湖北名師工作室”主持人，全省有22名教師被授牌，她是荊門市唯一入選者。

責任編輯 嚴 芳