不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)“高效教學(xué)”

趙凱寧

反思我們當(dāng)前的課堂，談?wù)摗案咝Ы虒W(xué)”的聲音格外響亮。我很欣賞并追求一節(jié)能精心設(shè)計(jì)四五個(gè)有效環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)“環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊湊”的課堂，但要把課堂做到像精密儀器一般嚴(yán)絲合縫，高效到“說(shuō)每一句話都要思考效用幾何”，甚至這邊一說(shuō)“下課”，那邊就應(yīng)聲鈴響的程度，常識(shí)告訴我，那是把課堂教學(xué)視作了“精巧盆景”，缺了些生氣。

一節(jié)不緊不慢的常態(tài)課，是不是就沒有“效果呢”？未必！提一個(gè)“沒難度”的問(wèn)題，只有“當(dāng)局者清”。我曾聽說(shuō)一位教師在上完公開課以后，傾聽評(píng)課者的點(diǎn)評(píng)，其中有人點(diǎn)評(píng)道：“你的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太過(guò)簡(jiǎn)單，思考起來(lái)沒有任何的難度，屬于無(wú)效提問(wèn)，無(wú)效回答?！笔谡n教師聞之，微微一笑，并不解釋。之后，有一位深知課堂教學(xué)的教師和他交流，這位教師說(shuō)：“那一刻，我感覺到了，有三四個(gè)學(xué)生需要這樣的問(wèn)題?！边@件事給我的啟發(fā)極大！是的，無(wú)論是怎樣的公開課，它終歸屬于授課教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生，評(píng)課教師只是“旁觀者”。課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，只有教師這位“當(dāng)局者清”；班級(jí)里難免會(huì)有一些理解有障礙的學(xué)生，他們的需要只有教師清楚，這也是“當(dāng)局者清”；盡管只是回答了這一兩個(gè)“簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，但是這些學(xué)生內(nèi)心的快樂，更是只有他們自己明白。

給課堂留白，“多則惑，少則明”是智慧的取舍。在舊學(xué)校里，“教室”叫“學(xué)堂”，從新課程改革“以學(xué)定教”的視角來(lái)看，叫“學(xué)堂”似乎更符合“以生為本”的教育出發(fā)點(diǎn)。這是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)時(shí)不時(shí)停下來(lái)看看學(xué)生的“學(xué)”，而不應(yīng)該有太強(qiáng)的“趕進(jìn)度”“走教案”的意識(shí)。有一位前輩曾對(duì)我說(shuō)：“以前，我總覺得我的課堂，不講就是我的失職。在教書教了很多年以后才想到：我的這些話是不是一定要講？這些話究竟有多重要？這些內(nèi)容難道就不能讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟嗎？難道學(xué)生真的領(lǐng)悟不出來(lái)嗎？為什么不能等一等呢？”我想這位前輩對(duì)我說(shuō)的這番話，就是“課堂留白”的經(jīng)驗(yàn)和智慧。課堂留點(diǎn)空白，讓學(xué)生有想象的空間，讓他們有進(jìn)一步探究的欲望，讓他們自主地思考一番，或許會(huì)有新的疑問(wèn)，進(jìn)而會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

沒有哪一位教師的教學(xué)會(huì)自甘于“無(wú)效”或“低效”，但如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”，無(wú)異于把教師等同于“工匠”。教師面對(duì)的是有血有肉有情感的生命，教育學(xué)生掌握概念，習(xí)得方法，有些學(xué)生只需要教師教一遍，有的甚至自學(xué)成才，而有些學(xué)生甚至需要教師誨人不倦地指導(dǎo)。

國(guó)學(xué)大師錢穆先生教過(guò)小學(xué)，又教中學(xué)，再跳到北京大學(xué)教歷史，完成其教師生涯的“三級(jí)跳”。他在回憶自己的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)，談及一位對(duì)其影響甚大的童伯章先生。平時(shí)，童先生非常嚴(yán)肅，“同學(xué)以‘道先生稱之”，但一上講臺(tái)，他便成為一位表情豐富、演技高超的演員。一次童先生講《史記·刺客列傳》，當(dāng)童先生講完所學(xué)內(nèi)容之后，課堂仍有空余時(shí)間，他便讓學(xué)生自讀背誦，如有疑問(wèn)可以提出來(lái)。錢穆思考之后，便提出“圖窮而匕首見”一語(yǔ)不甚明了。只見“童先生先挾一卷大地圖，在講臺(tái)上展開，逐漸翻開，圖窮，赫然果有一小刀，師取擲之，遠(yuǎn)達(dá)課堂對(duì)面一端之木柱上，刀鋒直入，不落地，師遂繞講臺(tái)速走，效追秦王狀?！薄@樣的課堂今天已很難一見。以今日“高效課堂”的觀點(diǎn)來(lái)看童先生的課堂，不知是“有效”還是“低效”？錢穆先生說(shuō)：“他的課讓我受益匪淺，終生難忘?！?/p>

我贊成“有效教學(xué)”。但從課堂教學(xué)的常態(tài)出發(fā)，面對(duì)一個(gè)班級(jí)五十個(gè)學(xué)生時(shí)，其性格特征、學(xué)業(yè)水平、志趣愛好、接受能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有很大差異，我們不必要、也不能夠過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高效教學(xué)”。畢竟，作為有獨(dú)立思想的教師，堅(jiān)守教育的規(guī)律、堅(jiān)持常態(tài)課更加可貴和重要！

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）