經(jīng)典誦讀：“探尋古詩詞的雋永意蘊”教學設計

陸云香+石群

（一）“純美孩童”單元組詩教學設計

陸云香

教學內(nèi)容：白居易《池上》、范成大《四時田園雜興（其一）》。

教學目標：以《池上》為例，引出“孩童”形象，通過抓住詩中“偷采”“不解藏蹤跡”的描寫，體會孩童頑皮可愛的形象，有感情地朗讀背誦古詩。以“不解藏蹤跡”為話題，延伸學習范成大《四時田園雜興（其一）》。（第一課時）

教學過程（第一課時）

一、 激趣導入，初步感受組詩的主題

1. 同學們，今天老師要跟大家一起來學習一組古詩，想不想知道老師為什么把這些古詩放在一組里呢？請同學們先讀讀這些詩，想一想。（出示詩歌）

2. 同學們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說一說？

3. 小結：同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。的確，這些詩歌中都出現(xiàn)了孩童的形象，你們看——（課件顯示每首詩中的孩童形象）點紅引讀相應的詩句。

【設計意圖】把要研讀的古詩以一組的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學生的思考，初步感受詩歌中“孩童”形象的主題。等這組詩歌全部學完后，再讓學生來談談，“為什么把這組詩歌放在一起”？學生應該會有更深的認識。

二、 感受小娃的形象

1. 首先，讓我們來認識一下這“偷采白蓮回”的小娃吧。（出示課件詩歌及圖畫）讀一讀：注意讀準字音，把詩句讀通順，讀出節(jié)奏。圖文對照想一想，荷花池里發(fā)生了一個什么故事？說說小娃給你留下了什么印象。

（1） 指名朗讀，正音：撐、艇、萍。

（2） 指名說說，小娃“偷采白蓮回”又“不解藏蹤跡”的故事。

2. 交流：小娃給你留下了什么印象？你是從詩句的哪些字眼中感受到的？（偷采、不解藏蹤跡）

點撥：“偷”，在字典里有三種解釋，同學們看看在這首詩歌中哪種解釋合適呢？偷：① 偷盜；② 瞞著別人、悄悄地；③ 抽出（時間）。（生選②）

3. 小結：小娃正美滋滋地為自己瞞著大人們偷蓮成功而慶幸，而隨著那往兩邊排開的水面，岸邊的大人們卻清清楚楚地看到了憨態(tài)可掬的小娃，此刻的他們一定會抿嘴一笑吧！大人們?yōu)槭裁葱δ?？（“不解藏蹤跡”）既然要瞞著大人采蓮，又不知道隱藏自己的行蹤，誰才會如此頑皮、可愛呢？（小娃、小孩子）

4. 這句“不解藏蹤跡”，寫盡小童頑皮、純真情態(tài)。讓我們一起來讀讀整首詩。

5. 同桌合作，一位同學讀讀這首古詩，如果能背出來就更棒了；另一位同學說說古詩寫了什么事情，盡可能把小娃頑皮可愛的樣子描述出來。

（1） 學生合作練習。

（2） 指名一組同學展示學習成果。

（3） 齊背整首古詩。

【設計意圖】學生對于古詩的學習已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，所以本首古詩的教學，第一在于學生講出詩歌敘述的一個故事，第二體會小娃的形象。讓學生積累背誦古詩，采取了“同桌合作、展示學習成果”的方式，激發(fā)學生的興趣。

三、 學習范成大《四時田園雜興（其一）》

1. 剛才同學們學得很認真，接下來，老師請大家來讀讀范成大的一首詩。（出示古詩）

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

——范成大《四時田園雜興（其一）》

2. 大家把這首詩與剛才學的《池上》對比著讀一讀，看看詩中孩童的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一個是“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，另一個是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，有異曲同工之妙。）

3. 同學們真愛動腦筋，再讀讀這兩首古詩，看看兩首詩描繪的是哪里的故事??？（鄉(xiāng)間、田園）選擇自己喜歡的一個故事說一說。

4. 誰來說說自己喜歡的故事？同學們聽了這個故事心情如何？

5. 小結：詩人跟大家一樣，對于這些孩童很是喜愛，這些生活在鄉(xiāng)村田園的孩子們無拘無束，生活充滿情趣。讓我們一起來讀讀這兩首詩。

【設計意圖】古詩意境情感的教學，應該蘊含在理解古詩意思的基礎上，不宜直白，又不能不點撥。我采用對比閱讀、適當點撥的方式，讓同學自己去發(fā)現(xiàn)孩童的形象和詩歌蘊含的情感，運用講故事的方式讓同學理解詩歌的意思。

四、 小結導學，布置作業(yè)

同學們，今天我們認識了白居易筆下的“小娃”，“范成大”筆下的“童孫”，還隨著他們在荷花池邊欣賞了一番美景，在鄉(xiāng)間感受到初夏時節(jié)農(nóng)民的忙碌。詩人們筆下的孩童就是這么有趣，課后大家可以再去讀讀其他的幾首詩，查查資料，說說故事，評評詩歌中的孩童形象，明天的語文課我們再來交流。

（作者單位：揚中市新壩中心小學）

（二）“羈旅鄉(xiāng)愁”組詩單元教學設計

石群

教學內(nèi)容：張繼《楓橋夜泊》、孟浩然《宿建德江》、馬致遠《天凈沙·秋思》。

教學過程

【板塊一】初讀組詩，感受單元學習主題

1. 今天，我們將一起來學習一組古詩。先請大家讀讀這兩首詩，猜猜這兩首古詩之間有什么聯(lián)系。（出示張繼《楓橋夜泊》、孟浩然《宿建德江》）

2. 誰來大膽地說說自己的猜想。

3. 同學們非常善于聯(lián)想，這兩首古詩中都抒發(fā)了作者的憂愁之情。（點紅詩中抒寫詩人愁思的詞句，引導學生朗讀。）

4. 指名分句朗讀，讀準字音，讀順詩句。（提醒學生：“泊”是多音字，誰能用“泊”組詞？當表示“停船靠岸”的時候，這個字念bó。判斷在這兩首詩中這個字應該怎么讀？說說理由。）

5. 朗讀古詩，要注意節(jié)奏和停頓。朗讀古詩，講求的是一種韻味，可以在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺。

【設計意圖】將零散的信息單元統(tǒng)整組合成具有一定聯(lián)系的相似塊，可以提高記憶的容量和效率。此處將《楓橋夜泊》《宿建德江》兩首古詩和《天凈沙·秋思》放在一起組塊學習，是因為這些詩句都敘寫羈旅之苦，抒發(fā)內(nèi)心的孤獨、凄涼及思鄉(xiāng)之情，極易產(chǎn)生“情感相似塊”。

【板塊二】誦讀《楓橋夜泊》，想象畫面，感受意象疊加所帶來的羈旅愁情

1. 下面我們先來學習《楓橋夜泊》這首詩。詩題《楓橋夜泊》，凝練而簡潔，我們一讀就可以知道這首詩寫的是什么時候，什么地方，什么事情。你能說說詩題的意思嗎？

2. 夜晚，詩人把船停泊在楓橋邊，他都看到什么，聽到什么，又感受到什么呢？

3. 動筆，把詩中描寫的景物圈出來。

4. 對照詩文注釋，輕聲讀讀這首詩，思考詩歌的意思。有困難的可向小組內(nèi)同學請教。

5. 分組交流匯報詩歌的意思，一組說完后，其他小組評價、補充。

6. 這些景物，看似平常而普通，但是詩人在特定的環(huán)境中，把這些景物組合在一起，所產(chǎn)生的感受就不一樣了。那么這首詩是詩人張繼在怎樣的情況下寫成的呢？

7. 介紹創(chuàng)作背景，聯(lián)系社會環(huán)境，進入詩歌語境。

8. 現(xiàn)在，再來看這些景物，（課件出示古詩，表示景物的詞語點紅）你的感受肯定跟剛才不一樣。請反復讀讀這首古詩，當你讀到這些詞語的時候，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛看到什么，聽到什么，你又感受到了什么？開始讀吧，你對這種景物的感受，也許正是詩人張繼那一刻的感受。

9. 學生朗讀古詩，與同學交流后全班匯報。教師加以引導和整理：

月落——看到的，天地間一片幽暗。

烏啼——聽到的，在一片清冷寂靜中，這聲音讓你感覺怎樣？

霜滿天——此處應與學生的感受聯(lián)系，交流所感受到的。

10. 小結：聽了大家的描述老師知道了，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著“愁眠”，都伴隨著“愁眠”，都一層又一層地籠罩著“愁眠”。讓我們一起讀——江楓漁火對愁眠。

11. 這里的“對”，在注釋中有“伴隨”的意思，那我把它換成“伴”好不好？

12. 揭示詩句中蘊涵的物我交融的境界。這“對”字中，有伴隨的意思，此時此刻，在詩人眼中，仿佛江楓也跟著他一起“愁眠”，仿佛漁火也跟著他一起“愁眠”，但是這“對”字中，包含著的僅僅是伴隨嗎？你看，在這萬木蕭條的深秋，大自然的一派枯萎、衰敗中，楓樹的葉子像血一樣紅，這樣的顏色，讓人感覺怎樣？此時，詩人的內(nèi)心，又是怎樣的？再來看，在一片幽暗之中，只有一盞漁火若隱若現(xiàn)，這時詩人的心情又是怎樣的？

13. 同學們，江楓和漁火所傳遞給人的凄涼、孤獨之感，充滿了詩人的整個心靈，人與景、人與自然融合在一起，是如此默契，如此和諧，所以詩人吟誦——江楓漁火對愁眠。

14. 夜，越來越深了。在這一片寂靜之中，悠揚的鐘聲緩緩響起。朗讀后兩句：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

15. 詩的前兩句中所寫的景物有月、烏鴉、霜、楓、漁火，后兩句中卻只寫到了鐘聲。想想詩人為什么這么寫呢？如果你是詩人，聽到這鐘聲，你的心情會是怎樣的？

16. 這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐深沉，而且寄托了詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受。帶著這樣的感受，我們一起讀這首詩。

【設計意圖】通過三讀古詩，由初知詩意——進入詩境——體會詩韻，在反復誦讀中，感受詩歌中蘊含的情感，體驗古詩意象疊加所產(chǎn)生的巨大的藝術魅力。

【板塊三】學習《宿建德江》

1. 在《楓橋夜泊》中，張繼是通過這些景物表達了自己的愁思，詩人孟浩然又是怎樣抒發(fā)自己的愁情的呢？接下來，我們再來學習一首孟浩然的《宿建德江》。

2. 自學古詩，出示要求：① 自由讀古詩，讀準字音，讀順句子。② 默讀，圈出詩中的景物；說說作者是通過哪些景物來抒發(fā)愁情的；從詩人所寫之景中，你又感受到了什么？③ 體會詩人的情感，練習朗讀詩歌。

3. 學生交流過程中，引導感受“日暮”和“月近人”的意境：① 提供一組含有“日暮”的詩句，了解“日暮”時分，詩人思鄉(xiāng)之情；② 還原情境，體會詩情：現(xiàn)在你就是詩人孟浩然，（講述詩人滿懷希望入京，但是最終被棄置的故事）站在這曠野之中，你感到——野曠天低樹，江清月近人。只有水中的月亮與你親近，你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺呢？

4. 極目遠眺，曠野茫茫，巨大的孤獨感充滿你的心靈，你輕輕吟誦起來——（朗讀古詩）

5. 江水悠悠，除了水中月與你相親之外，再也別無其他，多么孤獨、寂寞！帶著你的感覺，吟誦起來——（朗讀古詩）

【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，還原詩境，引領學生走入古詩所描寫的境界，在角色轉(zhuǎn)換中體驗詩人的情思，感受“日暮”“月近人”等意象中蘊涵的情感。

【板塊四】延伸導學

同學們，我們今天學習了張繼的《楓橋夜泊》，孟浩然的《宿建德江》，感受到詩人獨在異鄉(xiāng)的憂愁。這兒還有一首元曲。（出示馬致遠《天凈沙·秋思》）這首元曲中描寫了哪些景物，寄托了詩人怎樣的情感呢？課后請大家去讀讀、想想，下節(jié)課我們一起來交流！

（作者單位：揚中市教研室）