《我不是最弱小的》教學(xué)談

戴玲珊

蘇教版四下《我不是最弱小的》說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們可以感受到蘊(yùn)涵其間的做人道理。其既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，體現(xiàn)了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想，更表達(dá)了文本生命的高度意義。

一、 讀中感悟，激發(fā)情感

課文有兩處描寫野薔薇的句子，雨前的野薔薇嬌美無(wú)比，而雨后卻顯得那么嬌弱，這種強(qiáng)烈的對(duì)比，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的愛(ài)憐之情。在讀雨前的野薔薇時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊談感受，發(fā)現(xiàn)它哪兒美。學(xué)生們邊談邊感受，情感被漸漸激發(fā)，激起了對(duì)野薔薇的贊美、喜愛(ài)。這樣，才會(huì)對(duì)后來(lái)被暴風(fēng)雨襲擊的花兒感覺(jué)無(wú)比可惜、難過(guò)，從而激起保護(hù)欲望。出于這種設(shè)想，我進(jìn)行了以下教學(xué)：

師：（出示兩次描寫野薔薇的句子）兩次描寫的是同一朵野薔薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野薔薇很美，而雨中的花兒卻無(wú)力地垂下頭了。

師：雨前的野薔薇哪兒美了？

生：粉紅色的薔薇花，顏色很鮮艷，真好看。

生：還帶著花香，隨風(fēng)舞動(dòng)，像在舞蹈呢！

生：上面還有水珠！

師：帶著水珠的花兒見(jiàn)過(guò)嗎？是怎樣的？

生：我見(jiàn)過(guò)，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，很漂亮！

生：陽(yáng)光一照，會(huì)反光的。

師：好美的花，你能把這種美讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：多美的花啊，可是被大雨襲擊后，它卻——

生：無(wú)力地垂下頭。

師：聽(tīng)了他的讀，你有什么感受？

生：我真為花兒心疼，它很無(wú)助。

生：我覺(jué)得它很可憐，剛才這么美的花，現(xiàn)在卻——（生接）顯得那么脆弱。

師：是啊，讓我們帶著感受來(lái)讀讀吧。（生齊讀）

語(yǔ)文課，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘內(nèi)涵

課文是一篇人文性很強(qiáng)的文章，如果僅采用一問(wèn)一答式教學(xué)，表面上似乎學(xué)生已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字的外圍，讀懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如，薩沙與媽媽的對(duì)話教學(xué)，可以抓住薩沙的三句問(wèn)話，圍繞“怎樣讀才能表達(dá)薩沙的心情”這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生邊讀邊議，薩沙為什么會(huì)有這樣的心情，引導(dǎo)聯(lián)系上下文，來(lái)理解媽媽的話——我們要保護(hù)比自己更弱小的。再通過(guò)朗讀，體會(huì)薩沙心情的轉(zhuǎn)變，從“不解”到“不服氣”，最后用行動(dòng)來(lái)證明自己的勇敢，讓學(xué)生體會(huì)到其保護(hù)了弱小，心中充滿自豪、自信。我憑借教材中的薩沙這一形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談感受，體悟媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈共鳴：我們?cè)谏钪胁⒉皇亲钊跣〉模€可以去保護(hù)更弱小的人和物，感受到自己的價(jià)值存在，會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，他們多滿足??！這樣，就使“善待生命”這條無(wú)形的絲帶溫暖每個(gè)孩子的心，真正做到了從文本出發(fā)，提煉語(yǔ)言，提煉生活，達(dá)到教育學(xué)生做人的目的。出于這種設(shè)想，我進(jìn)行了以下教學(xué)：

師：（請(qǐng)學(xué)生找出薩沙的三個(gè)問(wèn)句。）該怎樣讀好這三個(gè)問(wèn)句呢？請(qǐng)同學(xué)們選自己喜歡的句子在小組里讀讀，并請(qǐng)同學(xué)給你提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得更好。

師：第一次怎樣？

生：薩沙不明白、不解地問(wèn)。

師：你能用不解的語(yǔ)氣問(wèn)問(wèn)嗎？（生讀）

師：薩沙不明白什么？

生：他不明白媽媽為什么要把雨衣給他。

師：那你明白嗎？

生：因?yàn)槿酥?，薩沙最小。

生：可薩沙不甘心被他們說(shuō)成是最弱小的。

師：哦，那你來(lái)讀讀第二次問(wèn)話吧。（生讀）

師：說(shuō)這話時(shí)，薩沙心里怎么想？

生：你們憑什么認(rèn)為我最弱小，我不服氣。

師：請(qǐng)你不服氣地讀讀吧。（生讀）

師：那最后一次呢？這時(shí)薩沙心情怎樣？

生：他很高興，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己弱小的。

生：他保護(hù)了野薔薇，覺(jué)得很自豪。

師：是啊，你能讀出薩沙此刻的心情嗎？（學(xué)生帶著自信、自豪讀）

三、 走出文本，拓展延伸

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)際性和綜合性，在尊重文本所表達(dá)的思想蘊(yùn)涵的前提下，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容做拓展延伸，帶學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，共同感悟?qū)θ跣〉谋Ｗo(hù)，樹(shù)立正確、積極的人生觀。出于這種設(shè)想，我進(jìn)行了以下教學(xué)：

師：薩沙僅4歲，卻保護(hù)了比自己弱小的薔薇花，在生活中，你保護(hù)過(guò)比你弱小的人或物嗎？

生：媽媽不在家，我照顧小弟弟。

生：我給流浪狗喂過(guò)東西。

……

師：瞧，小朋友的心地多善良。原來(lái)在生活中我們還可以保護(hù)比我們更弱小的，讓我們都來(lái)做生活的勇敢者吧！

就這樣，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了思維能力；在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力；進(jìn)一步加深體會(huì)了文本所表達(dá)的感情。

（作者單位：宜興市和橋第二小學(xué)）