為提升學(xué)生的言語品質(zhì)而教

高楓+許紅琴

一、 詞串導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)讀

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個有趣的童話故事，請一位同學(xué)來讀一讀課題。（生讀）請把衛(wèi)星的任務(wù)讀清楚。（生讀課題）請你把衛(wèi)星跟蹤的對象告訴大家。（生再讀課題）

師：（出示詞語：大聲嚷道 狂怒地嚷 狂暴地跳 暴跳如雷）你能讀出這些詞語的意思嗎？（生讀）

師：這幾個詞語其實都在傳遞一種情緒，是什么樣的情緒？

生：發(fā)怒、非常生氣。

師：請把你們理解到的意思，通過你們的聲音、表情，甚至動作，把意思讀出來，好嗎？（生齊讀）

師：（出示詞語：盯住 監(jiān)視 跟蹤 報告）下面來看看這一組詞語，你們能讀好嗎？（生讀）

師：這四個都是動詞，寫誰的？

生：衛(wèi)星。

師：這里有兩個詞都表示看，是哪兩個？

生：盯住、監(jiān)視。

師：“盯住”是怎么樣地看？

生：緊盯不放地看。

師：那“監(jiān)視”呢？

生：偷偷地看。

生：“監(jiān)視”還有“監(jiān)督”的意思，即監(jiān)督著看。

師：高老師查了詞典，詞典上是這樣說的——（出示：從旁邊嚴密注視，觀察）回想課文，衛(wèi)星在什么地方嚴密地注視？在觀察誰？

生：課文中的衛(wèi)星在離地面300千米的地方，嚴密地注視觀察臺風(fēng)的表現(xiàn)。

師：說得好，這就叫作——（生接答）監(jiān)視。

師：那么，臺風(fēng)到底有什么表現(xiàn)，衛(wèi)星又是怎樣跟蹤臺風(fēng)的呢？就讓我們一起走進這個通過人物對話來講述的童話故事吧！

【點評】在短短的詞語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師出示兩組精心挑選的詞語，引導(dǎo)學(xué)生認讀，以讀促思。第一組詞語，在尊重個性朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)情緒的變化，自然而有趣。第二組詞語，在認讀辨析的基礎(chǔ)上，教授理解詞語的方法，適切而精準。在這個片段中，學(xué)生體會到了詞語表達的準確性和豐富性，這正好體現(xiàn)了精致語文價值目標之一——為提升學(xué)生言語品質(zhì)而教。

二、 品讀對話，感知形象

1. 重點品“相遇”，明學(xué)法

師：請大家輕聲地讀一讀衛(wèi)星與臺風(fēng)的第一次對話，邊讀邊想，在第一次對話中，臺風(fēng)有怎樣的表現(xiàn)？

生：我從“大聲嚷道”中看出，臺風(fēng)有點生氣，有點惱怒。

師：你很會品讀，抓一個詞語，讀出了臺風(fēng)的心情。這是一種品讀的方法，叫做“抓詞語”（板書）。同學(xué)們也可以學(xué)著抓一些關(guān)鍵詞語，來體會臺風(fēng)的表現(xiàn)。

生：最后一個是感嘆號，這說明臺風(fēng)的確是非常生氣。

師：一個感嘆號告訴我們臺風(fēng)生氣的程度，請把這個感嘆號表達的心情讀出來吧?。ㄉx）

師：這也是一種品讀方法，叫做“品標點”（板書）。通過關(guān)注標點符號，來體會人物說話的語氣、心情。

生：我從“竟敢盯住我！”這句話中，覺得臺風(fēng)肯定以為別人不敢盯它，覺得自己是最強的，很狂。

師：是呀，別人連看他一眼都不行，開口便罵。從“竟敢盯住我”這一句中，除了“生氣”和“狂”以外，你還讀出了什么？

生：臺風(fēng)根本瞧不起人，不把衛(wèi)星放在眼里。

生：臺風(fēng)非常囂張。

師：同學(xué)們體會得真好！現(xiàn)在就把你們體會到的讀出來吧?。ㄉR讀臺風(fēng)的話）

師：同學(xué)們，從衛(wèi)星第一次的回答中，你覺得衛(wèi)星怎么樣？

生：我覺得氣象衛(wèi)星膽子很大。

生：我從“時刻跟蹤”，看出臺風(fēng)非常勇敢，有勇往直前的那種感覺。

師：臺風(fēng)大，衛(wèi)星小，但是衛(wèi)星跟著臺風(fēng)跑。小衛(wèi)星“笑著”回答臺風(fēng)，可見衛(wèi)星不但自信，而且自豪地告訴臺風(fēng)他的任務(wù)呢。同學(xué)們，臺風(fēng)問什么，衛(wèi)星就答什么，這就形成了臺風(fēng)和衛(wèi)星的第一次對話。接下來，我們來分角色讀好他倆的第一次對話。請男生讀臺風(fēng)的話，女生讀衛(wèi)星的話，注意把關(guān)鍵詞和標點符號中的情緒讀出來。（生分角色感情朗讀）

師：（出示：盯住 跟蹤 監(jiān)視）同學(xué)們，讀完了臺風(fēng)和衛(wèi)星的第一次對話，請你用上這三個詞語，來概括一下衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。

生：當臺風(fēng)剛剛形成的時候，衛(wèi)星就盯住臺風(fēng)，然后跟蹤臺風(fēng)，監(jiān)視臺風(fēng)，直到他消失為止。

師：這樣的概括既完整，又具體。同學(xué)們，剛才我們用到了“抓詞語”“品標點”的方法，了解了在第一次對話中臺風(fēng)的表現(xiàn)，知道了衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。接下來，我們就學(xué)著用這種學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)，來品味臺風(fēng)和衛(wèi)星的第二、第三和第四次對話。

【點評】以對話為主要形式的科普童話，其內(nèi)涵的教學(xué)價值非常豐富。教者圍繞“臺風(fēng)有什么表現(xiàn)，衛(wèi)星是怎樣跟蹤的”這個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重品讀方法的習(xí)得，濃厚了“語文味”，實現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)價值開掘的適切性與最大化。

2. 合作品“跟蹤”，用學(xué)法

師：四人小組選擇其中的一次對話進行品讀。（出示合作學(xué)習(xí)要求：① 自主讀。用上“抓詞語”“品標點”的方法品讀。② 合作說。組內(nèi)交流臺風(fēng)有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星是怎樣跟蹤的？③ 分角色讀。④ 組長用上文中的詞語，簡要概括衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。）（小組合作學(xué)習(xí)五分鐘）

【一小組交流匯報】

組長：我們的小組叫做想象小組，接下來聽我們分角色朗讀第二次對話。（組員分角色朗讀）臺風(fēng)“狂怒”，說明衛(wèi)星的回答讓臺風(fēng)非常憤怒。誰來補充？

生1：從感嘆號也能看出臺風(fēng)很憤怒，氣得要發(fā)瘋了。

生2：從臺風(fēng)“嘿嘿”的笑聲里，可以看出臺風(fēng)覺得自己非常了不起，提醒衛(wèi)星要小心點。

生3：從“厲害”一詞可以看出臺風(fēng)覺得自己是最強大的。

師：（引讀）其實，臺風(fēng)說他厲害，是有具體例子的，他有多厲害呢？他說：“魚兒見我——（生接讀），船兒見我——（生接讀），樹兒見我——（生接讀）”這句話證明了他是多么多么厲害。請大家把臺風(fēng)憤怒的情緒，以及自以為是的樣子讀出來。（生個別讀后再全班齊讀）

生4：“他再蹦跳也不管用”一句，看出臺風(fēng)惱羞成怒，心里很想把衛(wèi)星吹下去，不讓衛(wèi)星再盯著他。

生5：我從“可我偏偏愛跟著你走”一句，知道小衛(wèi)星其實一點也不怕臺風(fēng)。

組長：謝謝大家的精彩補充。下面由我來概括一下，衛(wèi)星是怎么跟蹤臺風(fēng)的：氣象衛(wèi)星在300千米的高空跟蹤臺風(fēng)。

師：好！掌聲送給他們。

【另一小組交流匯報】

組長：大家好，我們是勤奮小組，我們小組選的是第三次對話，請先聽我們讀一讀這段對話。（分角色讀）下面請聽我們的組員來介紹一下臺風(fēng)的表現(xiàn)。

生1：從“哼”字中，可以看出臺風(fēng)很生氣，很不服氣。從“呼呼呼”中，可以看出臺風(fēng)很惱怒，甩掉衛(wèi)星的決心非常大。

師：這位同學(xué)從這三個“呼”字體會到臺風(fēng)的決心非常大，同學(xué)們體會到了嗎？讓我們通過比較朗讀，來細細地品味品味。

生：（齊讀）臺風(fēng)“呼”地朝大海深處奔去。

師：這個“呼”字除了生氣，你還有什么體會？

生：臺風(fēng)奔跑的時間不長。

師：再加個“呼”字讀讀看。（生讀）

生：決心比剛才大了，時間也長了。

師：連用三個“呼”字，你又體會到什么不同？

生：臺風(fēng)使盡了全力。

生：臺風(fēng)跑了很長時間。

師：體會得很真切！請問勤奮小組的各位同學(xué)，除了三個“呼”字外，還有哪些文字也可以讓我們知道臺風(fēng)決心之大，用力之猛，奔跑時間之長呀？

生2：他感到有點累。

生3：臺風(fēng)想歇歇腳。

生4：不知奔了多長時間。

師：“不知奔了多長時間”，說明什么？

生：臺風(fēng)跑的路很遠很遠。

師：下面，請組長抓住這段對話中描寫衛(wèi)星的關(guān)鍵詞，來概括衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。

組長：當臺風(fēng)想把衛(wèi)星甩掉的時候，衛(wèi)星還是緊緊地跟蹤著臺風(fēng)。

師：臺風(fēng)想要撲掉衛(wèi)星，卻撲不到他，想甩掉衛(wèi)星又甩不掉，此時此刻的臺風(fēng)已經(jīng)暴跳如雷了！像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。在第四次對話中，臺風(fēng)是沒有說話的，只有衛(wèi)星自豪地開了口。同學(xué)們想一想，臺風(fēng)真的沒有話說了嗎？

生：有話可說的，他的話憋在了心里。

生：已經(jīng)氣得說不出話來了。

師：那么，他心里會怎么說呢？誰來說說看？

生：既然我甩不掉你，干不掉你，我就把這城市毀了，讓你后悔死！

師：“哈！這里的人早就知道你快要來了，每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！蓖瑢W(xué)們，從衛(wèi)星的話中，你知道了衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的嗎？能概括一下嗎？請試著抓住關(guān)鍵詞“二十五分鐘”“報告”，來概括一下？

生：衛(wèi)星每隔二十五分鐘，就會向人們報告一次臺風(fēng)的行蹤。

師：是啊，正因為有了衛(wèi)星每隔二十五分鐘的報告，所以，臺風(fēng)看到：“堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌?！笨吹竭@里，臺風(fēng)泄氣了，泄氣又是什么表現(xiàn)呢？

生：一點辦法都沒有。

師：看似厲害的臺風(fēng)，在小小的衛(wèi)星面前束手無策，讓我們把掌聲送給這顆厲害的衛(wèi)星。我們再來分角色讀一讀臺風(fēng)和衛(wèi)星之間有趣的對話，注意這些對話中都是有密碼的，想象每次的對話內(nèi)容，與前一次對話有什么關(guān)系？（一生讀臺風(fēng)的話，其他學(xué)生齊讀衛(wèi)星的話）

師：你發(fā)現(xiàn)這里的密碼了嗎？

生：第一次對話是問答的，后面幾次對話都跟上一次對話有關(guān)。

師：是的，對話對話，就是你問我答，你說我對，一層一層地推進故事，這就是這個故事當中最大的密碼，可以概括為——（板書）“環(huán)環(huán)緊扣”。

生：我發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)的怒氣越來越大。

師：很好，你能關(guān)注提示語，發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)每一次對話的情緒會越來越大。其實，這也是一個密碼，這就叫做“層層遞進”（板書）。這樣，故事讀起來才精彩，才會覺得扣人心弦。

【點評】本環(huán)節(jié)以小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生緊扣核心問題自主合作品讀，了解臺風(fēng)的表現(xiàn)，以及衛(wèi)星在不同階段是如何跟蹤臺風(fēng)的。在充分相信學(xué)生的前提下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動交流展示，教師精巧的點撥激活了學(xué)生的思維，學(xué)生用精彩的表現(xiàn)讓課堂不斷呈現(xiàn)精彩。尤其在最后回顧臺風(fēng)與衛(wèi)星的對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物對話設(shè)計的秘妙，富有思維張力的探究，提升了學(xué)生的思考力。

三、 概括故事，體會語言特色

師：同學(xué)們，這個童話故事，無非就是想要告訴我們這樣一個科學(xué)知識，你能從課文中提取關(guān)鍵信息填一填嗎？（出示填空：氣象衛(wèi)星在 ，從 開始就時刻 、監(jiān)視 ，每隔 就向人們 一次他的 ，直到臺風(fēng)消失為止。）（生填空）

師：像這樣一段話，我們稱之為科普讀物。同學(xué)們，你們是喜歡讀這樣的科普讀物呢，還是喜歡讀語文書上的科普童話故事呀？

生：（齊聲）當然是語文書上的科普童話故事。

師：為什么呀？

生：因為語文書上的這個科普童話故事，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，非常精彩。

生：書上的故事寫得非常有趣。

生：童話故事是有感情的。

師：對了！用童話的語言來告訴我們科學(xué)的知識，更加吸引讀者，更加容易讓讀者接受，還能給我們帶來無窮的想象。

【點評】在本環(huán)節(jié)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品味科普讀物與科普童話在語言表達上的不同，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)科普童話富有想象力，語言生動，情節(jié)曲折，加深了學(xué)生對科普童話文體特點的感知。

四、 隨堂練筆，仿寫對話

師：今天，高老師也要請小朋友來讀一下一則科普讀物，然后嘗試著將其編成一個童話故事。老師給了一個這樣的開頭：“小熊貓笑笑的家鄉(xiāng)……善善趕緊打開北斗導(dǎo)航儀”，想象此時此刻的情景，善善迷路了，他這時候心情是怎么樣的？

生：焦急萬分。

師：那你能不能用“焦急萬分”說下去？

生：他趕緊打開北斗導(dǎo)航儀，焦急萬分地說：“北斗導(dǎo)航儀，你能告訴我竹林坡怎么走嗎？我迷路了！”

師：北斗導(dǎo)航儀又是怎么回答的呢？

生：“善善，別著急，我來幫助你?！?/p>

師：有問有答，有說有對，這就是一次精彩的對話。請同學(xué)們下課后發(fā)揮想象，續(xù)編對話，把童話中“求助、定位、導(dǎo)航、感謝”四次對話寫出來，也編一個科普童話，來告訴讀者北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的本領(lǐng)，好嗎？有不懂的地方可以去查查資料。

生：好！

【點評】品讀、探究了故事中人物對話層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的特點，老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，著力進行對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，提升學(xué)生的言語品質(zhì)，充分體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。

【總評】高老師這節(jié)精致的語文課，有四個方面值得肯定：

第一，高老師很好地把握了意和言的融合。

關(guān)注文體特點，引導(dǎo)學(xué)生通過故事的情節(jié)，進入故事的情境，了解故事的人物特點；又能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出故事情境，借助板書平臺，通過概括提煉來明白衛(wèi)星的相關(guān)科普知識。學(xué)生學(xué)得扎實，獲得了有關(guān)科學(xué)的知識，同時又感受到了趣味。

第二，方法和能力的轉(zhuǎn)換非常巧妙。

教師教方法最終的目的，是為了轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語文能力。在這堂課上，高老師在這個方面作了有意識的指導(dǎo)和引導(dǎo)。一是閱讀，指導(dǎo)閱讀的方法，提升理解力，如“抓詞語、品標點”來體會人物的特點。二是學(xué)完一段對話后，梳理學(xué)習(xí)的方法。小組合作分工明確，交流有序。生生互動、師生互動非常充分。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、合作力、交流力得到了提升。三是關(guān)注文本的空白處，通過空白處的想象說話，再次提升學(xué)生言語能力。

第三，學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系處理得當。

整堂課以學(xué)生學(xué)為主，教師的教始終站在為學(xué)生的學(xué)服務(wù)這樣一個位置上，導(dǎo)在學(xué)生的需要處。如第一環(huán)節(jié)詞串的復(fù)習(xí)，要求讀出情緒的變化，這一引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實字詞都是有溫度的，能夠傳遞人物情緒的變化。再如辨析“盯住”“監(jiān)視”同類詞語細微的詞義不同，了解“監(jiān)視”在字典中是什么意思，課文中是什么意思，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生辨析詞語的能力有了一定的提高。在第三次對話中，教師引導(dǎo)關(guān)注三個“呼”字，體會三個“呼”字表現(xiàn)出臺風(fēng)吹的時間長、力量大、速度快，還有氣勢洶洶，讓學(xué)生的認識一步步深化。之后，教師再呈現(xiàn)三段對話，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對話之間的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)是扣人心弦的。最后，教師出示的是一段平實的科普文字，很簡潔，很平實，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)同樣是介紹科普知識，體會不同的文體，語言的風(fēng)格是不一樣的?？破胀挸丝茖W(xué)性，更有趣味性。

第四，語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合緊密。

如最后將一段平實的科普文字改寫成一篇童話，還有指導(dǎo)閱讀方法后的遷移，都是很好的。

（高楓，太倉市新區(qū)第四小學(xué)教師；許紅琴，江蘇省特級教師，江蘇省小語會常務(wù)理事，蘇州市教科院小學(xué)語文教研員）