生疑，質(zhì)疑，解疑

徐月明

一、 積極引導(dǎo)，讀中生疑

1. 預(yù)習(xí)時(shí)有生疑的環(huán)節(jié)。把生疑作為預(yù)習(xí)的重要一環(huán)，有助于預(yù)習(xí)到位。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的提問，有的放矢地組織教學(xué)；另一方面，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，對(duì)提高閱讀效率是有益的。例如，《埃及的金字塔》一文，在預(yù)習(xí)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生讀課題，然后讓他們圍繞課題提出問題，學(xué)生的思維馬上活躍起來，在預(yù)習(xí)本上提出了以下的問題：金字塔是什么？為什么叫金字塔？金字塔有多高？金字塔是怎樣分布的？金字塔內(nèi)部有哪些構(gòu)造？金字塔是怎樣建造起來的？……此刻，學(xué)生的思維是積極的、活躍的、主動(dòng)的，課題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引發(fā)了他們的聯(lián)想，學(xué)生便會(huì)帶著疑問，主動(dòng)地、積極地、自由地進(jìn)入與文本對(duì)話的狀態(tài)之中。這樣，預(yù)習(xí)的目的性強(qiáng)，并且富有成效。

2. 課堂上有質(zhì)疑的時(shí)空。課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，才能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，改進(jìn)教學(xué)方法；只有發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生在不斷求索中思維得以發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我常常要求學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難習(xí)慣。比如，閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，就在書上畫個(gè)問號(hào)；自己通過閱讀可以解決的，則在問號(hào)旁邊打個(gè)鉤；自己閱讀后，仍然無法解決的，則在旁邊再打個(gè)大大的問號(hào)，留著與老師、同學(xué)一起討論解決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3. 課后有質(zhì)疑的拓展。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了語言文字的豐富內(nèi)涵，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。課后也應(yīng)該留給學(xué)生疑問的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及養(yǎng)成。一篇好的文章，常令人覺得言已盡而意無窮；有些文章不寫故事的結(jié)局，制造懸念，吸引讀者去揣摩、延續(xù)。教學(xué)時(shí)抓住課文這些可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)，大膽提出看法，展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，不但可使文章的藝術(shù)美得到升華，還能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的提高。

二、 扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)中質(zhì)疑

1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，哪怕是一些幼稚的問題，教師也不應(yīng)置之不理，而應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問，在班級(jí)中創(chuàng)造好問的良好氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的思維都得到最大的解放，并真正做學(xué)習(xí)的主人。

2. 引導(dǎo)學(xué)生善于提問。指導(dǎo)學(xué)生如何提問，教給他們發(fā)問方法并進(jìn)行系列訓(xùn)練，也應(yīng)成為質(zhì)疑問難的重要一環(huán)。

（1） 指點(diǎn)質(zhì)疑方向。第一，抓住課題質(zhì)疑。例如，教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，學(xué)生從題目入手，提出問題：“黃河的主人是誰？”“為什么會(huì)成為黃河的主人？”“從黃河的主人身上，我們會(huì)學(xué)到什么？”這些問題的提出，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，為他們深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力。第二，從理解課文處質(zhì)疑。如教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，教師緊緊抓住“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”這句揭示全文中心的話，引導(dǎo)學(xué)生提問：“內(nèi)舉不避親”表現(xiàn)在哪里？“外舉不避仇”又體現(xiàn)在什么地方？從中你體會(huì)到了什么？而后認(rèn)真引導(dǎo)他們分析中心句，把他們的思考直接引向文章的重點(diǎn)。第三，抓住文章中的表達(dá)方式質(zhì)疑。如《音樂之都維也納》一文的構(gòu)段方式比較典型，每一自然段開頭的一句話就是本自然段的總起句。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子提出問題，如：“為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？”“從哪些地方看出，維也納一天也離不開音樂？”然后引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，自己畫畫找找相應(yīng)的句子來回答問題。學(xué)生不僅獲得了很多關(guān)于維也納的知識(shí)，而且在讀畫找中，進(jìn)一步明確了文章的構(gòu)段方式，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 教給質(zhì)疑的方法。教學(xué)《月光啟蒙》一課，出示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們提出了很多問題，如為什么課題叫“月光啟蒙”？怎樣“月光啟蒙”？“月光啟蒙”的結(jié)果怎樣？這樣就為學(xué)生很好地理解課文做了鋪墊，這其實(shí)就是針對(duì)課題質(zhì)疑的方法之一。由此類推，還可以在平時(shí)的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生，“或在難點(diǎn)處求疑，或在關(guān)鍵處求疑，或在困惑處求疑，或在無疑處求疑”。

三、 潛心會(huì)文，悟中釋疑

1. 精巧設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)疑的過程最能體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，設(shè)疑要精，要巧。精者，即要有選擇，不能濫問，可在重點(diǎn)處設(shè)疑。如教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)提問：“作者為何把莫高窟比作祖國西北的一顆明珠、燦爛輝煌的藝術(shù)寶庫？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？”抓住了文章的重點(diǎn)，不僅收到了綱舉目張的效果，而且可以促使學(xué)生思維向所指方面發(fā)散。巧問者，就是所設(shè)問題角度要新，要多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，以引起學(xué)生的新鮮感，有啟發(fā)性、思考性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于達(dá)到既獲取知識(shí)又發(fā)展能力的效果。教師可以嘗試在學(xué)生探究問題答案的過程中層層設(shè)疑，例如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，我在同學(xué)生一起探究問題時(shí)，提出了以下環(huán)環(huán)相扣的問題：司馬遷為什么要寫《史記》，而且要發(fā)憤寫《史記》？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？從司馬遷發(fā)憤寫《史記》中，你受到了什么教育？目的是通過環(huán)環(huán)相扣的問題鋪設(shè)，讓學(xué)生“跳一跳”后摘到果子。

2. 精當(dāng)講解，疏導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)的過程往往是“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程。在這個(gè)過程中，教師疏導(dǎo)最關(guān)鍵。教師要通過引導(dǎo)，使學(xué)生勤思考、多分析，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深厚，從生疏一步步走向成熟。只有這樣，主導(dǎo)作用和主體作用才能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

（作者單位：常熟市徐市中心小學(xué)）