強(qiáng)化積累與運(yùn)用

李俏

要想提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠積累還不行，要讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)才有成效。

一、 閱讀教學(xué)中熟讀識(shí)記

語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究指出，語(yǔ)言的理解和運(yùn)用是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不同層次的兩個(gè)級(jí)別存在，只會(huì)理解不會(huì)運(yùn)用的詞語(yǔ)是“消極詞語(yǔ)”，會(huì)理解又會(huì)運(yùn)用的詞語(yǔ)是“積極詞語(yǔ)”，年齡小的學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，慢慢地就學(xué)會(huì)積累好詞佳句了。我們的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累，更要引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。因此，閱讀課上教師要緊緊依托文本所提供的語(yǔ)境和重點(diǎn)詞語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀背誦詞語(yǔ)、豐富積累后，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用，及時(shí)把“消極詞語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“積極詞語(yǔ)”，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到迅速的發(fā)展。

如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生理解“五光十色”后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“五光十色”的近義詞：“五顏六色、五彩斑斕、光彩奪目、光彩照人、五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅、色彩斑斕、多彩多姿……”教師把學(xué)生說(shuō)的近義詞板書出來(lái)，讓學(xué)生熟讀背誦記憶這組詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生熟記后，再問(wèn)學(xué)生：葡萄溝成熟的葡萄還可以怎樣形容呢？學(xué)生自然而然想到了剛才積累的詞語(yǔ)。學(xué)生有的說(shuō)：“到了秋季，葡萄成熟了，有紅的、白的、黃的、紫的，真是光彩奪目??！”有的說(shuō)：“葡萄成熟了，有紫的、黃的、黑的、青的，五彩斑斕，太迷人了！”結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行交流、背誦，不知不覺(jué)就掌握了許多好詞，豐富了積累，再讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，對(duì)于課文中的“五光十色”一詞就會(huì)留下更深刻的印象。在每篇課文的學(xué)習(xí)中，教師都要注意設(shè)計(jì)練習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生把好詞佳句記憶在腦子里，豐富學(xué)生的“語(yǔ)言儲(chǔ)備”，并且在積累詞句后，學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的詞句，享受成功的樂(lè)趣。

二、 閱讀教學(xué)中拓展延伸

在閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘各種課程資源，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富積累。特別是學(xué)生年齡小，詞匯信息儲(chǔ)備少，教師結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)拓展，可以深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、融會(huì)貫通，幫助將課內(nèi)課外的知識(shí)內(nèi)化為自己所有。筆者覺(jué)得，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，適量地引入與文本相關(guān)的內(nèi)容，整合成“聽說(shuō)讀寫”的有效教學(xué)策略，促進(jìn)理解感悟、積累運(yùn)用，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生是一種好的學(xué)習(xí)方法。

如《黃山奇石》這篇課文中有一個(gè)句子：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢。”教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀文，了解黃山的各種“奇形怪狀”的石頭后，再拓展引入課外資料：“北海景區(qū)是黃山景區(qū)的腹地，精華集中，奇景薈萃。在北海曙光亭，可觀十八羅漢朝南海、丞相觀棋、仙人下棋、仙人背包、豬八戒背媳婦、石鐘、童子拜觀音等景觀。始信峰和石筍峰優(yōu)美風(fēng)景，更是令人浮想聯(lián)翩。”出示文字、圖片結(jié)合的資料，豐富了學(xué)生的理解和積累。教師再提出問(wèn)題：你能給奇形怪狀的石頭起什么名字？讓學(xué)生仿照課文、課外資料，展開豐富的想象。同學(xué)們紛紛說(shuō)：“驢打滾”“鯉魚跳龍門”“百鳥朝鳳”“河?xùn)|獅吼……”學(xué)生對(duì)小動(dòng)物太熟悉了，于是，他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起儲(chǔ)備的知識(shí)，用鮮活的語(yǔ)言、栩栩如生地描繪出他們心中的石景。當(dāng)同學(xué)們興致勃勃地說(shuō)了之后，再讓他們具體描述這個(gè)名字的石頭是什么樣子的？有的說(shuō)：“鯉魚跳龍門”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一條大魚跳起來(lái)，想躍過(guò)石門。有的說(shuō)：在一座山峰上有許多小石塊，太陽(yáng)一照，就變成了一只只金光閃閃的鳥兒。它們拍打著翅膀，對(duì)著主峰的鳳凰不住地鳴叫，這就是有名的“百鳥朝鳳”?！處焺?chuàng)設(shè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中對(duì)黃山奇石加深了解，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式，并進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用，不但加深文章的語(yǔ)言積淀，又吸收了鮮活的語(yǔ)匯，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

三、 閱讀教學(xué)中“感悟仿寫結(jié)合”

閱讀教學(xué)重視理解、感悟、積累，這是課改后老師們的共識(shí)。但如何把感悟和積累的源頭活水真正引到水渠中來(lái)，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的這股清泉潺潺流動(dòng)呢？“讀寫結(jié)合”就是一種把閱讀教學(xué)中的感悟、積累引向語(yǔ)言的模仿運(yùn)用，高效的學(xué)習(xí)方法。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，學(xué)習(xí)的難度降低，同時(shí)有利于培養(yǎng)精簡(jiǎn)、規(guī)范、邏輯地表達(dá)。閱讀教學(xué)中“感悟仿寫結(jié)合”是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言精彩之處，再緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫小練筆，讓積累和運(yùn)用并進(jìn)。

如《北京》一課，描繪了我國(guó)首都北京的美麗和巨大變化。閱讀教學(xué)時(shí)教師抓住重點(diǎn)詞句，“北京是一座美麗的城市”。引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞反復(fù)地朗讀課文，理解課文描繪的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文用詞的講究，感受“北京的美麗”。同時(shí)，注意寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白，每段先總述某處地方的特點(diǎn)，緊接著描寫該處地方的景物，課文表述清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生理解感悟后，可以結(jié)合課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫“南寧街道的美麗”。有的學(xué)生寫道：“南寧的水泥道路又寬又長(zhǎng)。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。南寧的立交橋可多了！橋的四周有翠綠色的草坪和彩色的花壇。各種車輛在橋上來(lái)來(lái)往往，像流水一樣，日夜不斷?！绷⒆阌陂喿x教學(xué)，進(jìn)行“感悟仿寫結(jié)合”， 讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中掌握方法，在仿寫中提升運(yùn)用能力，降低了低年級(jí)學(xué)生寫話的難度，讓學(xué)生在寫話中重組課文語(yǔ)句，達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。

（作者單位：南寧市民主路小學(xué)）