TRIZ理論在高職課程《煉焦產(chǎn)品》教學(xué)中的應(yīng)用

王銳紅

【摘要】對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)，TRIZ理論是目前國(guó)際上廣為流行的創(chuàng)新方法和理論，本文將TRIZ理論應(yīng)用于高職課程《煉焦產(chǎn)品》的教學(xué)中，探討《煉焦產(chǎn)品》課程創(chuàng)新教學(xué)的要點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的基本知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教學(xué)方式的采用等一些具體實(shí)踐，對(duì)提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】TRIZ 煉焦產(chǎn)品 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712；TP311.13-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0239-02

為煤化工企業(yè)培養(yǎng)和造就具有開拓精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，就必須對(duì)煤化工高職人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行研究與探索，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)的理論體系指導(dǎo)，而TRIZ理論正好應(yīng)運(yùn)而生，本文將TRIZ理論和學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，應(yīng)用到煉焦產(chǎn)品的教學(xué)中，為TRIZ在其他創(chuàng)新性教學(xué)中提供了參考。

一、TRIZ理論

TRIZ，就是“發(fā)明問題解決理論”的俄文首字母對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為拉丁字母的縮寫，是以G.S.Altschuller為首的專家和其同事們，自從1946年以來，經(jīng)過對(duì)250萬份專利文獻(xiàn)的研究分析綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理和法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)[1]。同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論[2]。

TRIZ理論體系包括的主要內(nèi)容有克服思維定勢(shì)的九屏幕法、小人法、IFR和金魚法等；分析問題和解決問題的方法和工具功能分析、因果分析、技術(shù)矛盾、40個(gè)創(chuàng)新原理、物理矛盾、和分離原理、39個(gè)通用工程參數(shù)和矛盾矩陣、物場(chǎng)模型和76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ等；正確的預(yù)測(cè)產(chǎn)品未來的創(chuàng)新規(guī)律S曲線和8大進(jìn)化法則。

當(dāng)今社會(huì)已是一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，特別是習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會(huì)上提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”，把創(chuàng)新提到首要位置。開展創(chuàng)新教育已成為我國(guó)目前教育改革的主旋律，如何使高職院校學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在今后進(jìn)入企業(yè)擔(dān)當(dāng)中堅(jiān)力量，是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過程。

二、TRIZ在煉焦產(chǎn)品教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才， 為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，滿足人才市場(chǎng)需求。所以教學(xué)內(nèi)容的選取上跟蹤本學(xué)科的最新進(jìn)展，在教學(xué)計(jì)劃中刪除陳舊的、過時(shí)的、應(yīng)用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科前沿理論發(fā)展只作簡(jiǎn)要、一般性的介紹，既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生了解現(xiàn)代煉焦化產(chǎn)回收領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)。向?qū)W生介紹不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，使學(xué)生受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的熏陶。重點(diǎn)講授研究成熟、應(yīng)用性廣、本地區(qū)企業(yè)普遍采用的、短期內(nèi)具有應(yīng)用前景的理論、技術(shù)、方法和工藝。

本課程介紹煉焦化產(chǎn)回收車間各工段操作的基本原理、計(jì)算方法、典型方法、流程、設(shè)備、操作及常見故障處理，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就有必要改革教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上每一理論的靈活應(yīng)用，就是創(chuàng)新。所以在講授這些內(nèi)容時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，如一個(gè)原理或一個(gè)方法有不同的應(yīng)用實(shí)例，甚至相反的實(shí)例，使學(xué)生的思維更活躍。如都是采用吸收法回收焦?fàn)t煤氣中的氨、硫化氫和粗苯，在講授硫化氫或粗苯回收時(shí)，讓學(xué)生回顧之前已經(jīng)講過的氨回收內(nèi)容，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

此外，本課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的設(shè)備和操作較多，免不了會(huì)出現(xiàn)設(shè)備操作故障或是處理效果不好，所以在講授如何解決這些問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用TRIZ創(chuàng)新理論來分析和解決問題。如為保證焦化廠焦?fàn)t和煤氣管路的壓力穩(wěn)定，通常管路中因各種原因產(chǎn)生的過剩煤氣需要經(jīng)過放散管排空，因煤氣易燃易爆易中毒，若直接排空，會(huì)造成大氣污染。所以現(xiàn)在煤氣排空前要在放散管頂端把煤氣點(diǎn)燃，但是放散管頂端高出地面7-8米，所以如何才能高效便捷地點(diǎn)燃煤氣就是一個(gè)問題?，F(xiàn)某廠煤氣的放散點(diǎn)燃采用的是最廉價(jià)的辦法，即采用一個(gè)煙花對(duì)準(zhǔn)放散管頂端放，雖然也能點(diǎn)燃煤氣，但是還不太可靠準(zhǔn)確。

現(xiàn)可通過九屏幕法系統(tǒng)分析，在超系統(tǒng)中尋找資源，得出以下方法：方法一是可以在放散管旁架設(shè)一個(gè)可供人上下的梯子，通過上下梯子點(diǎn)燃煤氣。方法二在放散管頂部安裝一滑輪，一旦煤氣放散出來，就把一個(gè)點(diǎn)燃的棉簽通過滑輪拉到放散管頂端從而點(diǎn)燃煤氣，像升旗一樣。采用IFR法分析，則是沿著煤氣能否自燃這一條路分析，答案也可找到，即讓煤氣達(dá)到自燃點(diǎn)溫度即可，即在頂部裝一個(gè)自動(dòng)點(diǎn)火裝置，像汽車點(diǎn)火線圈一樣。還采用金魚法分析，即工人能否像小鳥一樣，直接飛到高處點(diǎn)燃煤氣，那就需要研究一種能載人飛到高處的一飛機(jī)或翅膀?，F(xiàn)在從成本和實(shí)用性來說，采用的是安裝滑輪這一方法。

2.在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新

課程教學(xué)的實(shí)施是通過教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)的，最后要達(dá)到良好的教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，如整堂灌輸理論，比較抽象，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)此課程的學(xué)習(xí)喪失信心。所以在教學(xué)時(shí)多采取直觀、形象的教學(xué)法，如通過視頻看設(shè)備運(yùn)行的動(dòng)畫，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)及操作的了解。

此外，還可利用TRIZ理論來指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，如本課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握本課程的相關(guān)知識(shí)和操作，所以根據(jù)IFR，可以找到最根本的一種方法是：學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然可以對(duì)自學(xué)加以一定的引導(dǎo)和改進(jìn)，采取學(xué)生講解-教師點(diǎn)評(píng)法。具體方法如下：

將班上的學(xué)生分為若干小組，在大章的原理和共性講完后，可將內(nèi)容按特性分成小節(jié)，由一組同學(xué)對(duì)小節(jié)里原理的應(yīng)用查找資料，進(jìn)行推衍整理并制作課件，在課堂上進(jìn)行限時(shí)講解，授課教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)情況和課件制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 將此項(xiàng)考評(píng)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。通過這種方式，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變成啟發(fā)學(xué)生思維、積極探索創(chuàng)新的綜合過程，教師也能從中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛活躍，講解思路明晰，聽講的同學(xué)注意力集中。采用這樣的課堂形式，不僅能有效梳理知識(shí)脈絡(luò)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能使學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。

3.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新

職業(yè)教育注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才[3]。 所以要提高受教育者的職業(yè)能力，須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工這門課程，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，而該門課程的實(shí)踐教學(xué)需到焦化廠的化產(chǎn)回收與精制車間才能實(shí)現(xiàn)，然學(xué)校要獨(dú)自建這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。所以職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)[4]。另外學(xué)?？山⒛M仿真實(shí)訓(xùn)室，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.課外時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

正如葉篤正等老科學(xué)家所說：“自主創(chuàng)新，方法先行。創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”[5]所以課外時(shí)間給學(xué)生開展TRIZ方法理論體系的講座或選修課，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新方法理論體系有充分的了解。還可鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)新興趣小組或創(chuàng)新協(xié)會(huì)，讓更多對(duì)此有興趣的學(xué)生集聚在一起，實(shí)現(xiàn)所謂的“萬眾創(chuàng)新”。另外鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

在煉焦產(chǎn)品課程的教學(xué)過程中，應(yīng)多從學(xué)生的需求出發(fā)，在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用靈活的教學(xué)形式，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的煤加工人才打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。本文結(jié)合TRIZ理論，把它應(yīng)用到煉焦產(chǎn)品課程的教學(xué)中去，為TRIZ創(chuàng)新理論在其它課程的應(yīng)用中提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐起賀，吳昌林.基于TRIZ理論的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究.機(jī)床與液壓， 2004.7 32～33

[2]江帆，王一軍等.TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，理工高教研究， 2007.6.96～97

[3][4]國(guó)務(wù)院：大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，出自：中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)

[5]創(chuàng)新方法研究會(huì)，中國(guó)21世紀(jì)議程管理中心編，創(chuàng)新方法教程（初級(jí)），北京高等教育出版社，2012.5