采取有效引導(dǎo)策略提升閱讀教學(xué)效率

羅樹(shù)泉

【摘要】中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、情感認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。教學(xué)中就需要我們能夠采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀品味，通過(guò)相互之間的交流合作，以及合作之后的探究質(zhì)疑來(lái)對(duì)于閱讀材料進(jìn)行深層次的理解。不斷提升學(xué)生的閱讀技能，為他們更好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0183-01

一、重視引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)自身品味感悟提升閱讀技能

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性占據(jù)著主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨(dú)裁者”角色，而是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、情感認(rèn)知對(duì)于閱讀效果有著直接的影響。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，閱讀教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單地“包辦”，而是要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀理解能力，才能夠使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中開(kāi)展自主閱讀，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《散步》一文中，不同學(xué)生對(duì)于文章的理解不同，在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出的感情色彩也各有差異。有些學(xué)生可能感覺(jué)這只是很普通的一幕， 而對(duì)于部分學(xué)生而言，或許就是滲透到靈魂深處的感動(dòng)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)于文章都會(huì)有自身的思考認(rèn)知，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)、善于思考，以便能夠?qū)τ谖恼掠猩顚哟蔚恼J(rèn)知。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過(guò)相互交流探討豐富閱讀體驗(yàn)

古語(yǔ)曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。每個(gè)人由于不同的生活體驗(yàn)，不同的情感認(rèn)知，對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的思考，每個(gè)人理解的角度、深度也各不相同。特別是在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維認(rèn)知能力相對(duì)片面，缺乏對(duì)于文章的整體把握。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行合作交流，以便能夠通過(guò)彼此之間對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行拼湊，不斷完善彼此對(duì)于文章的認(rèn)知，更好的提升學(xué)生的閱讀效率。正如同俗話(huà)說(shuō)的“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)，了解到一些自己沒(méi)有想到的方向。特別是在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。畢竟不同的學(xué)生有自己的獨(dú)特的感情體驗(yàn)、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。

例如在教學(xué)《塞翁失馬》一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文的不同理解將學(xué)生分為兩組：有的學(xué)生對(duì)于“失馬”耿耿于懷，持消極態(tài)度，如果丟失的馬沒(méi)有回來(lái)，則是一筆巨大的損失。有的學(xué)生則對(duì)于“失馬”持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為就算馬最終沒(méi)有回來(lái)，“舊的不去，新的不來(lái)”，就不會(huì)有更好的選擇……“真理越辯越明”，在學(xué)生的辯論過(guò)程中，他們自身對(duì)于知識(shí)也有了新的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、健康成長(zhǎng)都有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

三、著重引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，通過(guò)深層研讀品味鞏固閱讀成果

語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)項(xiàng)目，閱讀教育追求的不是簡(jiǎn)單的“雨過(guò)地皮濕”，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身、集體的閱讀心得、體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)層次、認(rèn)知層次、精神層次的提升。教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)閱讀之外，也要鼓勵(lì)一拿的哦學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑，以便能夠提升閱讀的深度，鞏固閱讀的成果。古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。比如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他科目的知識(shí)，比如結(jié)合《地理》知識(shí)，搜集一些課外相關(guān)知識(shí)，去思考為什么云會(huì)有各種形狀？他們的成因是什么？讓學(xué)生能夠聯(lián)系書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)，聯(lián)系自身的生活實(shí)踐，通過(guò)“刨根問(wèn)底”提升他們的實(shí)踐運(yùn)用技能。通過(guò)知識(shí)綜合，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到云的形狀之所以會(huì)發(fā)生變化，是受天氣影響的。天上的云，大致可歸納成塊狀、波狀和層狀三種形狀：像一團(tuán)棉花或山峰的云，常常是孤立、分散地飄浮在藍(lán)天上，這樣的云，我們稱(chēng)它為塊狀云。通常塊狀云是受空氣上升運(yùn)動(dòng)或是空氣只在小范圍內(nèi)流動(dòng)的影響所形成的。有些云看起來(lái)像起伏不平的波浪，我們叫它波狀云。這通常是因?yàn)樘炜漳骋粚涌諝饫錈岱植疾痪鶆蛐纬傻?，波峰處空氣正在上升，而波谷處空氣正在下降。讓學(xué)生能夠通過(guò)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行“舉一反三”，完善他們的綜合認(rèn)知。

都說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，那么閱讀就是一個(gè)攀登知識(shí)高峰的過(guò)程。中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成時(shí)期。語(yǔ)文作為一項(xiàng)人文學(xué)科，教學(xué)中教師要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念與高度的歷史責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的過(guò)程，采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知體系、逐漸提升學(xué)生的綜合技能。