“四樂(lè)教學(xué)法”初探

張利國(guó)

【摘要】“四樂(lè)教學(xué)法”就是指整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)考”“樂(lè)評(píng)”這個(gè)模式來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，“想學(xué)”，“能學(xué)”，“學(xué)會(huì)”，“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為了一種期待。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)教 樂(lè)學(xué) 樂(lè)考 樂(lè)評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0152-02

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”

“四樂(lè)教學(xué)法”就是指整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)考”“樂(lè)評(píng)”這個(gè)模式來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)方法，下面筆者分別對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)做詳細(xì)的介紹。

樂(lè)教

樂(lè)教，其實(shí)就是教師通過(guò)一定的方法或手段將教材中的內(nèi)容生活化，生動(dòng)化，并用游戲、動(dòng)畫(huà)、圖片，趣味語(yǔ)言、動(dòng)作手勢(shì)、示范表演等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得到愉快的感情體驗(yàn)，從而樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于練、樂(lè)于思。樂(lè)教有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

樂(lè)教的教學(xué)步驟共分前情回顧、閃亮登場(chǎng)、暢所欲言和鞏固提高四步。前情回顧就是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要求教師利用概括力和想象力，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排組合成圖片，順口溜等，增加趣味性，消除學(xué)生吃“回鍋菜”的乏味感；閃亮登場(chǎng)就是介紹和學(xué)習(xí)新內(nèi)容，教師要利用圖片、模型等手段創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中通過(guò)參加活動(dòng)，觀(guān)看表演等形式去感知、意會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)；在暢所欲言的過(guò)程中，教師要采取各種方法和手段為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的環(huán)境和融洽的氣氛，讓學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；在鞏固提高的過(guò)程中，要注意做到掌握知識(shí)和體驗(yàn)樂(lè)趣的統(tǒng)一，有些題目可適當(dāng)降低難度，分層次循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道——喜歡——樂(lè)在其中（樂(lè)學(xué)）。

快樂(lè)學(xué)習(xí)，事半功倍。我們必須千方百計(jì)讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。但有調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，而94%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是讓人心煩和不快樂(lè)的事，他們總是盼望放假休息，或者是上電腦課，體育課，美術(shù)課，實(shí)踐課等。為什么大多數(shù)的孩子都認(rèn)為學(xué)習(xí)是件不快樂(lè)的事呢？我們又該如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？

每個(gè)孩子都不希望自己比別人差，“心不在焉”是因?yàn)樗麄儧](méi)有動(dòng)力，找不到學(xué)習(xí)的入口。我們要學(xué)會(huì)細(xì)心觀(guān)察和了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好和他們身上的閃光點(diǎn)，然后有針對(duì)性地采取措施，比如我們可以試著這樣做：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚起共鳴，讓學(xué)生“想學(xué)”；二、由淺入深，從低到高，樹(shù)立信心，讓學(xué)生相信自己“能學(xué)”；三、注重實(shí)踐，動(dòng)手操作，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“學(xué)會(huì)”；四、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币寣W(xué)生從苦學(xué)，厭學(xué)變成喜學(xué)，樂(lè)學(xué)，需要我們教師循循善誘，耐心指點(diǎn)。要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要賞識(shí)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法、新設(shè)計(jì)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一切盡可能的條件。相信，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)潛能迸發(fā)時(shí)，他們將從“苦”學(xué)變成“樂(lè)”學(xué)，變成“愛(ài)”學(xué)。

樂(lè)考

“樂(lè)考”讓學(xué)習(xí)成為一種期待。

2015年學(xué)期末，北京史家小學(xué)分校二年級(jí)的一個(gè)女孩正在“動(dòng)物樂(lè)園”里，用英語(yǔ)向老師描述自己喜歡的動(dòng)物。這是該校期末一、二年級(jí)進(jìn)行的與試卷無(wú)關(guān)的“樂(lè)考”。

“超市購(gòu)物”、“逛廟會(huì)”、“探妙趣”……2015年，北京市東城區(qū)小學(xué)一、二年級(jí)全體學(xué)生在這個(gè)期末迎來(lái)“樂(lè)考”——取消具體分?jǐn)?shù)，采取等級(jí)制評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我。這種等級(jí)制評(píng)價(jià)機(jī)制為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造了寬松的教育環(huán)境。這也意味著東城區(qū)65所小學(xué)，近兩萬(wàn)名一、二年級(jí)學(xué)生告別語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科紙筆統(tǒng)一測(cè)試。

筆試并非是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的唯一方式，取消具體分?jǐn)?shù)，采取等級(jí)制評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的“樂(lè)考”充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

樂(lè)評(píng)

“樂(lè)考”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生？

當(dāng)“樂(lè)考”真正來(lái)臨，一絲隱憂(yōu)也同時(shí)顯現(xiàn)。“樂(lè)考”也是考，變成單純的游戲簡(jiǎn)單，變成有質(zhì)量的快樂(lè)考試就需要設(shè)計(jì)。的確，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的呈現(xiàn)形式不同，是對(duì)教師、家長(zhǎng)、教研部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種挑戰(zhàn)。

在北京市史家小學(xué)，記者看到，學(xué)校用繪制“成長(zhǎng)記錄尺”（基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)）、培育“個(gè)人成長(zhǎng)樹(shù)”（過(guò)程性評(píng)價(jià)）、搭建“創(chuàng)意展示臺(tái)”（展示性評(píng)價(jià)）三個(gè)尺度來(lái)考查學(xué)生。其實(shí)，這更像一種分享與展示。“成長(zhǎng)記錄尺”指向?qū)W生“專(zhuān)注”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本知識(shí)與能力的達(dá)成，以“學(xué)生作業(yè)展示”和“專(zhuān)項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試”為主要考核方式；“個(gè)人成長(zhǎng)樹(shù)”指向?qū)W生概括總結(jié)與反思思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以“單元知識(shí)整理”和“錯(cuò)題整理”為主要考核方式；“創(chuàng)意展示臺(tái)”指向?qū)W生綜合素養(yǎng)和自主選擇能力的形成，以“學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)”為主要考核方式。

“樂(lè)考”不單單是考試形式的變化，更是教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)等的變化?！斑^(guò)去，孩子們?cè)跍?zhǔn)備考試的時(shí)間段內(nèi)，就是反反復(fù)復(fù)地做題。而現(xiàn)在，從關(guān)注一張考卷轉(zhuǎn)向關(guān)注日常的學(xué)習(xí)，并以此為契機(jī)，從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

“四樂(lè)教學(xué)法”對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)然并不是所有的學(xué)校都有勇氣做到“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)考”“樂(lè)評(píng)”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍然將紙筆考試作為評(píng)價(jià)孩子的唯一手段。實(shí)際上，“樂(lè)考”對(duì)學(xué)生的要求并不低，對(duì)教師也提出了更高水平的要求，如何使“樂(lè)考”與“樂(lè)評(píng)”變得生動(dòng)有趣和科學(xué)有效，并且能夠指向?qū)W生真正的綜合素質(zhì)，還需要我們做出更大的努力。我們不能僅僅將目光局限于考試評(píng)價(jià)的形式和手段上，而是要改革教育評(píng)價(jià)的理念，重視成長(zhǎng)記錄，摒棄以某幾門(mén)學(xué)科分?jǐn)?shù)高低、用常模參照的簡(jiǎn)單思維來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤做法，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]論快樂(lè)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 《金色年華（教學(xué)參考）》 2010年5期

[2]構(gòu)建愉悅課堂 感受快樂(lè)學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)教育論壇》 2011年06期

[3]教學(xué)新秀登臺(tái)亮相 快樂(lè)教學(xué)之花盛開(kāi) 《陜西教育》 1995 年12期