情景教學(xué)法在歷史課中的嘗試

宋玉娥

情景教學(xué)法在歷史課上是常見的一種教學(xué)方法，它是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的歷史場景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解歷史教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂上教師恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，和諧統(tǒng)一的創(chuàng)設(shè)情境，歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”于“境”， 無疑對學(xué)生學(xué)好歷史、提高綜合素養(yǎng)具有很大的幫助。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中采用幾種情境式教學(xué)方法的一些體驗。

（一）“再現(xiàn)歷史”場景 ，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣源泉

從歷史學(xué)科的特點來說，它距我們久遠(yuǎn)，具有過去性，在學(xué)生的意識里可能認(rèn)為那么古老的人物事物跟他們來說毫無關(guān)系毫不沾邊，甚至覺得學(xué)習(xí)沒有什么意義。我們再從學(xué)生這個年齡特點來看，往往憑興趣認(rèn)識事物，這制約了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們教師的課堂教學(xué)就顯得尤為重要，一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)增加他們的好奇心，能激活學(xué)生思維的、讓他們在感興趣的情境中，去體驗去感知歷史，從而引起學(xué)生強烈的探究欲望和求知欲望。因此，作為歷史教師就有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史。而采用情境式的教學(xué)能比較有效的解決這些教學(xué)中師生的困惑。將歷史“復(fù)原”，生動的歷史場景“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，使其積極參與課堂活動，激活學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣源泉。

（二）恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問創(chuàng)設(shè)情境，起到拋磚引玉的作用

課堂上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，一石激起千層浪，對開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心具有重要的意義，為我們的教學(xué)做了很好的鋪底，對實現(xiàn)高效課堂發(fā)揮很大的作用。

例如：我在教學(xué)唐朝《玄奘西游》這部分內(nèi)容時，首先問學(xué)生，“《西游記》里的唐僧是原型誰呢？真正的唐僧是怎樣西游的呢？”這一問題的提出，符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生有話可說，這時學(xué)生眼睛突然發(fā)亮了，熱情高漲，課堂氣氛異常的活躍，閃爍著好奇的光芒。感覺得到他們學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。然后學(xué)生進入這種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始走入課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快樂的開始讀書，在書本中尋找知識，小組合作交流學(xué)習(xí)成果，積極的渴望展示自己的學(xué)習(xí)過程中的收獲，分享他們學(xué)習(xí)過程中的快樂，并且獲得很大的成就感。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，簡單的一個提問，立刻起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中老師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，應(yīng)該起到拋磚引玉的作用。這種設(shè)問式的教學(xué)在我們的課堂實踐中經(jīng)常運用，也是一種很有效的情境教學(xué)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，拓展學(xué)生的視野

我們歷史學(xué)科的特點之一就是故事性比較強，學(xué)生關(guān)注故事本身比關(guān)注歷史事實更多一些，而我們的課本古今中外的歷史故事只是蜻蜓點水，教師可以根據(jù)這個“點”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，收集故事，在課堂上展示與課外閱讀想結(jié)合，由課堂內(nèi)走向課堂外，從而拓寬學(xué)生的知識面。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課時，首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開該成語的來源及其背后的故事的介紹，然后將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到書本上。逐層漸進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的注意力也就會跟著教師的思路走。整個課堂過程學(xué)生學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到古代人的智慧，認(rèn)識到歷史故事可以明智。從而體會出學(xué)習(xí)歷史具有很多的樂趣。教師讓學(xué)生課外收集故事，查閱資料，然后在班上展示收集的成果。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，在課堂上展示課外閱讀相結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的知識面。通過進一步的查閱資料，加深了學(xué)生對歷史知識的背景，人物及事件的理解，吸取歷史故事中精髓，獲取歷史故事的智慧，體會到歷史課的魅力，學(xué)會感悟歷史價值和現(xiàn)實的意義，拓展了觀察世界的視野！

（四）創(chuàng)設(shè)情感熏陶情境，促進學(xué)生的情感發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是歷史教學(xué)重要目標(biāo)，這就要求歷史教師充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮主觀能動性應(yīng)用多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師精心準(zhǔn)備結(jié)合課本內(nèi)容有針對性的圖片、音樂、影像視頻，能增強課堂學(xué)習(xí)的互動性，充分利用現(xiàn)代視聽工具， 形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過具體形象，受到教育感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受 。讓教師順利達到教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意學(xué)生的感受和體驗。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程。例如，在教學(xué)《西安事變》一課時，教師將西安事變前日本對中國東山省的侵犯的圖片展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到日本侵略者屠殺中國百姓的一張張真實的圖片時，激發(fā)他們憤懣的愛國熱情。又播放蔣介石不予抵抗的視頻，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，心中充滿憤恨。從而真正意義上理解西安事變的背景，和平解決西安事變的歷史意義。加上教師包含深情的語言抒發(fā)自己的情感，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。通過這樣的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，擴大和改變學(xué)生的視覺聽覺，再現(xiàn)場景的情景式教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在情感的熏陶中感受歷史，而且很好的激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族責(zé)任感。真正意義上實現(xiàn)了愛國主義情感熏陶和教育的作用，從而學(xué)生樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。因此，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，發(fā)散了學(xué)生的思維，和想象空間增強了課堂的互動性。最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于增強高尚的情感，起到了情感滲透思想品德教育的效果。

在我們的實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多種：如設(shè)問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，引?dǎo)學(xué)生走進我們的歷史情境，參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，真正的成為學(xué)習(xí)的主人翁。只要我們歷史教師能在課堂上用心思考，結(jié)合不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，因課而設(shè)，采用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，將距我們久遠(yuǎn)的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力，我們的歷史課堂一定充滿無限生機！