巧妙進行問題設(shè)計，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效

【摘要】課堂提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗課堂教學(xué)成效的重要方式。在教育改革不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的講究越來越多。優(yōu)化課堂問題的設(shè)計，利用科學(xué)的問題引導(dǎo)小學(xué)生的思維，促進小學(xué)生獨立思考，才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 啟發(fā) 針對 情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0100-01

引言

高質(zhì)量的課堂提問，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問，不僅能夠幫助小學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，加深印象，更能激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在思考問題的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是小學(xué)生思維成長的過程，在數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，是保障課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵。

一、提高問題的啟發(fā)性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效

正所謂，不憤不啟，不徘不發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要多多利用課堂問題去啟發(fā)小學(xué)生，讓小學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)學(xué)科特點相符合。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效受到其智力水平的影響，而教師的重要教育任務(wù)之一就是開發(fā)學(xué)生的智力。只有具有啟發(fā)性的問題，才能起到開發(fā)學(xué)生智力的作用，讓小學(xué)生越學(xué)越有主動性。結(jié)合小學(xué)生的思維特點以及身心特點去設(shè)計教學(xué)問題，才能讓小學(xué)生通過問題融入到課堂學(xué)習(xí)活動中來[2]。

比如在講解加法知識時，教師可以這樣去提問，“看黑板上有3和5兩個數(shù)字，如果我們把他們混合在一起，變成一個數(shù)字，就要實施一個動作，這個動作是……”。用適當?shù)耐ｎD或者拉長音，給小學(xué)生思考與表達個人看法的知識。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，教師可以將數(shù)字換成幾個“1”，便于小學(xué)生理解。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難度較大的一部分，如果教師可以利用啟發(fā)式問題組織學(xué)生探究，那學(xué)習(xí)效率就會逐漸提高。

二、提高問題的趣味性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，理解能力不像成人那么高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要利用通俗易懂的問題引導(dǎo)小學(xué)生思考，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力[3]。小學(xué)生年齡小，自我控制能力較強，將趣味性因素引入到課堂提問中，可以集中小學(xué)生的注意力。教師多用通俗的語言組織課堂教學(xué)，讓小學(xué)生用自己明白的語言去學(xué)習(xí)未知的數(shù)學(xué)知識，往往能夠讓課堂問題更有教學(xué)成效。

比如在講解減法知識時，教師可以利用搭積木的游戲去提出問題。在趣味性的環(huán)境中，教師用通俗的語言去陳述問題，方便小學(xué)生理解，更方便小學(xué)生思考，有利于小學(xué)生參與到課堂互動中來。教師給小學(xué)生每人十塊積木，讓學(xué)生將其摞在一起。一開始，先引導(dǎo)小學(xué)生抽到一根，保證積木整體不倒。詢問學(xué)生，“抽出一根后，還有幾根積木呢？”。學(xué)生會通過數(shù)數(shù)或者計算的方式得出答案。之后，教師可以讓學(xué)生先后抽出兩根，再提問“現(xiàn)在還有幾根積木呢？”，讓小學(xué)生在思考與回答問題的過程中逐漸參與到減法運算中[4]。借助積木，課堂問題更加易懂，趣味性提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會大大提升。

三、構(gòu)建合理問題情境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效

問題情境，是提高課堂問題形象性的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要考慮到小學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段，重視問題的形象性。創(chuàng)設(shè)情境，可以通過講解故事、實驗展示以及圖片展現(xiàn)等方面實現(xiàn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段去構(gòu)建情境，吸引小學(xué)生的注意力，才能讓小學(xué)生意識到問題的存在，并積極主動地去解決問題。

像在講解《觀察與測量》知識時，教師可以利用大富翁游戲去創(chuàng)設(shè)情境。教師讓小學(xué)生兩人一組玩大富翁游戲，兩人分別擲色子移動自己的棋子，在一人移動時，另一人需要測量對方出發(fā)點到終點的紙上距離，以此去練習(xí)測量。除此之外，教師也可以利用描述法向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生用剛剛習(xí)得的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。教師在課前要準備好一張學(xué)校的平面圖，將其貼在黑板上，看著平面圖向?qū)W生講一個觀察與測量相關(guān)的情境，像“我從辦公室出發(fā)，右轉(zhuǎn)走30米，再左轉(zhuǎn)走20米，你們知道我去哪了嗎？”在平面圖的支持下，小學(xué)生只要跟著教師的描述去思考問題，很容易能夠找到答案。利用情境提出問題，能夠降低課堂問題的難度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、提高問題的針對性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效

設(shè)計具有針對性的問題，是讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面向全體學(xué)生的好方法。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，因此，教師需要針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題。用針對性問題，讓每一位小學(xué)生都可以在課堂中獲得回答問題的權(quán)利，提高他們回答問題的成就感，會讓課堂氛圍變得活躍起來，促進課堂教學(xué)實效的提高[5]。

比如在講解乘法口訣知識時，這一部分需要學(xué)生記憶，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式會在無形中加大教學(xué)難度。教師要利用針對性提問，讓學(xué)生自然而然記住乘法口訣。教師可以從“一一得一”開始，隨機點學(xué)生讀或者背，換學(xué)生接下一句。簡單的部分要有意留給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，到較難的問題則切換到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，促進教學(xué)實效提高。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存有許多問題，課堂問題不合理就是其中之一。在創(chuàng)新教學(xué)理念的推動下，提升課堂問題的啟發(fā)性與形象性，通過構(gòu)建合理的教學(xué)情境滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，才能讓課堂提問成為一種學(xué)習(xí)手段，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮. 基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2014，08：101-107.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J]. 中國電化教育，2010，02：84-87.

[3]李彥，文春蓉. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，10：46-49.

[4]楊豫暉，宋乃慶. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的問題與對策[J]. 課程.教材.教法，2009，04：39-43.

[5]羅芳婷，陳上仁. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題、原因和對策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，46：115-117.

作者簡介：

曾素燕（1987.04-），女，漢族，福建惠安人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，泉州市渚江小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。