淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生的社會交往能力

周麗芳

【摘 要】 特殊教育學(xué)校的教育環(huán)境相對封閉、保守，使得聾生與外界缺少足夠的社會交往。聽障學(xué)生習(xí)慣于生活在容易溝通的“聾人世界”中，而不愿或怯于與周圍的健聽人進行溝通交往。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；聾生

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

社會交往是指個體與周圍各種人物的人際交往。它包含了個人與個人，個人與團隊或團隊與團隊之間的相互來往，這種交往關(guān)系到每個人健康地發(fā)展和正常地生活。聾生也是社會的人，與健聽學(xué)生一樣，他們同樣要實現(xiàn)由“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，主流的健聽社會永遠是他們必須回歸的“海洋”。良好的社會交往會滿足人的安全需要和自尊的需要，使人從社會群體中獲得安全感和自尊感。

1 強化語言訓(xùn)練 豐富聾生社會交往的語言

語言是聾生社會交往的基礎(chǔ)，是提高聾生社會交往的前提，有90%的健全人與聾生“對話”都是采用書面語言的形式。目前大部聾生與人進行筆談、通信等各種書面交際時出現(xiàn)的表達困難、語言干巴主要原因之一是因為缺乏語言材料。所以，我們必須重視聾生的語言訓(xùn)練。

《全日制聾校課程計劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語言表達能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！?/p>

①規(guī)范語言表達。耳聾學(xué)生心理學(xué)明確指出：聾生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。教師要從句子的理解，積累和運用入手，進行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，規(guī)范聾生的語言表達。如低年級開始注意句型訓(xùn)練，如“誰做什么”的句型，通過科學(xué)合理高效的訓(xùn)練，如“我吃飯”，“我洗衣”反復(fù)造句練習(xí)逐漸理解“誰”（主語）、“做”（謂語）、“什么”（賓語）三者的詞序關(guān)系，就不會再說成或?qū)懗伞俺燥埼摇?。到中年級加強對把字句、被字句等的?xùn)練，通過比較觀察、朗讀、體會，進行科學(xué)的訓(xùn)練，如把字句：火燒云把小孩子的臉照的好通通的。改成被子句：小孩子的臉被火燒云照的紅通通的。到高年級強化病句修改的訓(xùn)練。這些都能幫助聾生規(guī)范語言表達，發(fā)展聾生的語言能力。

通過規(guī)范語言，我們班聾生的書面語能力得到了很大的提高。在他們的交流對話本上，很少出現(xiàn)語序顛倒、缺少動詞、詞語搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。而且在語文測試中，和句子學(xué)習(xí)有關(guān)系的測試，學(xué)生的失分率很低。

②豐富詞匯。閱讀是語言記憶、積累的過程，閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。教師課上給聾生充足的時間閱讀和發(fā)言，多聽聽他們讀懂了什么，還有什么不懂，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析、概括、復(fù)述，有助于豐富聾生的詞匯，幫助他們積累語言。

強化課外閱讀，鼓勵聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢，多讀課外讀物，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，學(xué)會記讀書筆記，豐富聾生的詞匯量。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水，也就能促進聾生的溝通。

③加強寫作。加強寫作訓(xùn)練，提高聾生的書面語表達能力。而順利地進行社會交往。聾生的寫作基礎(chǔ)要從看圖寫話開始，從寫一句話，到寫幾句連貫的話，從寫實到想象，不斷在豐富語言，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

曾清晰地記得：以前批改我班聾生的日記時，是我最害怕的一件事情，他們的日記，語句不通順，主題不明確，表達不清晰。改日記的時候篇篇都需要我的揣摸。8本日記本改下來，我就不想再做任何事情了。可是經(jīng)過這幾年的訓(xùn)練，他們的日記主題明確，語句通順，甚至有些優(yōu)秀的聾生都能涉及到自己的心理感受的描寫?，F(xiàn)在改日記，輕松多了。

事實證明：通過對聾生語言的規(guī)范，語言積累和寫作的訓(xùn)練，豐富了聾生的語言，使聾生的書面語大大提高，有助于克服聾生與社會的語言障礙。使聾生融入社會躍進了一大步。

2 利用語文教材 開發(fā)聾生社會交往的潛力

聾生認識的片面性和局限性，也是阻礙聾生融入社會的一個根本原因。提高聾生的認識，有利于聾生融入社會，有利于聾生社會交往能力的發(fā)展。語文教學(xué)原則明確提出：“語言文字教學(xué)和思想教育相結(jié)合”。利用教材闡述的道理分清是非，提高聾童的思想認識，而形成正確的人生觀、價值觀，為聾生融入社會打下基礎(chǔ)。

如：聾生會從教材的學(xué)習(xí)，反省自己，提高認識。我班有位學(xué)生，以前很不愛做事情，老師和同學(xué)批評了他很多次，都沒有改正。其他學(xué)生都不喜歡和他玩。在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》后，他變得非常勤快。學(xué)期結(jié)束的時候，還被學(xué)校評為“文明小少年”了。老師和同學(xué)也改變了對他的看法。

3 創(chuàng)設(shè)語言情境 搭建聾生社會交往的平臺

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文與生活緊密聯(lián)系，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為聾生創(chuàng)造了一個實踐的平臺，指導(dǎo)聾生進行社會交往。

①創(chuàng)設(shè)生活的情境。如在學(xué)習(xí)“商店”一詞后，教師編排在商店里購物的“對話”情境片斷，讓學(xué)生進行交際扮演，扮演后，讓學(xué)生圍繞該情境，寫對話交流。這樣既發(fā)展了聾生語言思維，又加深了聾生對詞語的理解，同時也訓(xùn)練了他們運用書面語交際的技能。

再如學(xué)習(xí)完“蔬菜”等詞后，讓學(xué)生編排小品，隨后要求學(xué)生圍繞“買賣蔬菜”寫一段對話。

②搭建交流的平臺。抓契機和聾生進行對話交流；

場景一：星期天教師來到了教室，在黑板上寫下這樣的一句話：“這個星期天玩什么了？”學(xué)生在黑板上寫下了自己的句子，告訴老師自己玩什么，有的說“星期天幫媽媽去種地了”有的說“星期天在家上網(wǎng)了”……

場景二：春游回來，教師與學(xué)生一起在教室里進行談話，內(nèi)容是談?wù)勗诖河沃邪l(fā)生的有趣的事情。學(xué)生們都十分積極，有的說“某某同學(xué)的鞋掉到河里，他用竹竿撈鞋的事情”，有的說“蕩秋千很有趣”……

4 總結(jié)

要使學(xué)生敢說，就要有教師的熱情鼓勵，要使學(xué)生說得好，就要有教師細致耐心地啟發(fā)和指導(dǎo)，使他們有興趣地、自由自在地說出自己想說的話，長期堅持下來，樹立了聾生的自信心，聾生的社會交往能力得到了提高?？梢娛姑@生學(xué)好語文是培養(yǎng)聾生社會交往能力的有效渠道。