實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的實(shí)踐探索

張夢(mèng)

0 引言

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。改革綱要的提出，明確了國(guó)家教育部在基礎(chǔ)教學(xué)的課程改革中對(duì)于評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的方向，而職業(yè)教育在實(shí)施基礎(chǔ)性教學(xué)中面臨的困難更多，阻力更大，如何能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)教育成為學(xué)生成材的重要保障，發(fā)展性評(píng)價(jià)為我們的教學(xué)改革提供了一種契機(jī)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷平穩(wěn)加快發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的需求大幅增加，與之相反的是越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不愿下到一線，中國(guó)制造業(yè)人才緊缺的問(wèn)題已經(jīng)讓高層注意到中國(guó)職業(yè)教育改革的迫切性。職業(yè)教育不是學(xué)徒教學(xué)，它必須以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作鋪墊，結(jié)合大量一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、持續(xù)性發(fā)展的高端藍(lán)領(lǐng)，才能活躍我國(guó)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)富民強(qiáng)的中國(guó)夢(mèng)。目前，職業(yè)院校普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的困狀，如何更有效的調(diào)動(dòng)這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的積極性，已經(jīng)成為所有職業(yè)教育一線老師不斷進(jìn)行教學(xué)探索的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。筆者結(jié)合職業(yè)教育長(zhǎng)期一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖通過(guò)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)這一突破口，初探有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)踐反饋。

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的多樣性，采用多種方式，全面促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)出現(xiàn)了一系列重要的觀念轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比；評(píng)價(jià)的主體由單一化變?yōu)槎嘣岢處熍c學(xué)生共同參與；評(píng)價(jià)的模式由終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一模式變?yōu)樵\斷性、形成性和終結(jié)性的縱深發(fā)展模式。

1.1 以學(xué)生的發(fā)展為本

發(fā)展性評(píng)價(jià)在以人為本的思想指導(dǎo)下，注重學(xué)生作為“人”的發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天稟賦和生活環(huán)境，都有自己的長(zhǎng)處和不足。學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面，這就使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和軌跡都會(huì)呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“因材施評(píng)”，即要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)同學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)個(gè)體的主體精神，從而發(fā)掘出適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的、終身的、最大的發(fā)展。

1.2 統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一與分層兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，因此，統(tǒng)一評(píng)價(jià)便成為其主要的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)可厚非，教學(xué)上有些問(wèn)題有一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如，考試題目的分值，判斷問(wèn)題的是非等。它的優(yōu)點(diǎn)是教育性和引導(dǎo)性強(qiáng)，不論對(duì)誰(shuí)，標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，而且也是比較客觀的，其缺點(diǎn)是過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)承認(rèn)并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的多樣性，因此，分層評(píng)價(jià)便理所當(dāng)然成為發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。分層評(píng)價(jià)通過(guò)個(gè)體的縱向（過(guò)去→現(xiàn)在）比較和橫向（各方面綜合）比較，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。它的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)充分照顧到了個(gè)性的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。發(fā)展性評(píng)價(jià)將統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)立性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

1.3 參與主體的多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，即自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的價(jià)值判斷，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生以本人的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)自己同自己比較，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)，一般不同他人比較。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。外部評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，家長(zhǎng)、同學(xué)評(píng)價(jià)為輔，利用外部力量使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面。發(fā)展性評(píng)價(jià)充分發(fā)揮多種主體的力量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多方面的信息，使評(píng)價(jià)真正成為一個(gè)多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

2.1 紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)試作為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)測(cè)試了解自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是在如今重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)中，紙筆測(cè)試存在著顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，忽視改進(jìn)與激勵(lì)及教育的功能；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；過(guò)于注重學(xué)科的知識(shí)考查，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查。因此，教師在運(yùn)用紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，要取其優(yōu)點(diǎn)，盡量克服其弊端，從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，結(jié)合其它多種評(píng)價(jià)手段，使得評(píng)價(jià)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效。

2.2 課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)，它同時(shí)涉及教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施是否得當(dāng)直接決定教師授課的成敗。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)取向是什么，如何使被提問(wèn)者能動(dòng)地（而不是被動(dòng)地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見(jiàn)性地（而不是照本宣科地）成為回答問(wèn)題的主人。（2）教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步。（3）教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么等。課堂評(píng)價(jià)不僅反應(yīng)在課堂上，還包括課后對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反饋整理，利用學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量化表分析總結(jié)課堂教學(xué)中好的方面與不足不處，為后續(xù)的教學(xué)提供重要的信息。教師通過(guò)正確利用課堂評(píng)價(jià)這一重要的教學(xué)工具，把學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)的主體，并通過(guò)課堂評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)決策，從而提高教育質(zhì)量。

2.3 作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，它能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，我摸索了三種作業(yè)評(píng)價(jià)方式：第一種把學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一收起來(lái)，逐一詳細(xì)批改，并指出其中的所有錯(cuò)誤；第二種先在課堂上對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤的問(wèn)題點(diǎn)睛式分析，在黑板上給出作業(yè)的正確答案再由學(xué)生自我訂正，老師抽查；第三種展開(kāi)小組式互評(píng)，以小組為單位（6人一小組），指定若干個(gè)小組長(zhǎng)（由學(xué)科優(yōu)秀者擔(dān)任），首先，由教師在黑板上給出每一題的解題思路和評(píng)分原則，然后，各個(gè)小組成員據(jù)此展開(kāi)互評(píng)，評(píng)完后批改者在作業(yè)上簽上自己的名字，最后，由教師檢查批改情況，對(duì)少數(shù)不規(guī)范的批改個(gè)別指導(dǎo)。從反饋的效果來(lái)看，第一種評(píng)價(jià)方法最是吃力不討好，教師花了大量的精力但學(xué)生卻并不領(lǐng)情，一半以上的學(xué)生對(duì)于發(fā)下來(lái)的作業(yè)視而不見(jiàn)，直接塞抽屜了事。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中的主體行為，忽視了學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中的另一重要主體作用，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中的積極性與互動(dòng)性，導(dǎo)制作業(yè)評(píng)價(jià)功能只能為教師服務(wù)，變成只給學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，背離了發(fā)展性評(píng)價(jià)的宗旨。第二種評(píng)價(jià)方法節(jié)省了教師的精力，希望通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)達(dá)到對(duì)知識(shí)的加深鞏固，但從實(shí)踐的反饋結(jié)果來(lái)看，效果不佳。這種方法只適用于一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，他們依舊沒(méi)有能力自己訂正。第二種評(píng)價(jià)方法雖然對(duì)第一種進(jìn)行了修正改進(jìn)，但卻是流于形式，效果與第一種方法相比進(jìn)步不大，沒(méi)能達(dá)到課改期望達(dá)到的目標(biāo)?！爸挥型乱徊降呐Ψ较?、方法聯(lián)系起來(lái)的自我評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐中才具有應(yīng)用、研究的價(jià)值”，因此，如何將自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的互動(dòng)性真正有效結(jié)合，還是廣大教育工作者一項(xiàng)重要的課題。第三種評(píng)價(jià)方法反饋的效果最好，全班同學(xué)尤其是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)成績(jī)都有了較明顯的進(jìn)步。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中因?yàn)橛辛伺淖鳂I(yè)的責(zé)任迫使他們認(rèn)真聆聽(tīng)老師的作業(yè)解題思路和步驟，迫使他們不得不與成績(jī)較好的學(xué)生交流思路甚至向老師請(qǐng)教，這樣就把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)互評(píng)不僅充分吸收且消化了教師在黑板上的示范精髓，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了互評(píng)的責(zé)任和意義，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

從發(fā)展的角度看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷的螺旋式上升的過(guò)程，不可能一蹴而就，只要我們勇于研究、實(shí)踐再創(chuàng)新，不斷更新我們的教育理念，發(fā)展性評(píng)價(jià)一定能夠成為我們職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)有力的助手，用好它，用活它，為職業(yè)教育的教學(xué)改革添磚加瓦。

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[責(zé)任編輯：王楠]