人文關(guān)懷帶教模式對(duì)感染科實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的影響

孟國(guó)燕 胡丹

重慶市 重慶市梁平縣人民醫(yī)院感染科 405200

人文關(guān)懷帶教模式對(duì)感染科實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的影響

孟國(guó)燕 胡丹（通訊作者）

重慶市 重慶市梁平縣人民醫(yī)院感染科 405200

目的：研究并探討人文關(guān)懷帶教模式對(duì)感染科實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的影響。方法：選取2015年1月-2016年6月在我院感染科實(shí)習(xí)的80名護(hù)生作為研究對(duì)象，采取計(jì)算機(jī)序列隨機(jī)法分為兩組（各40名），對(duì)照組采取傳統(tǒng)帶教模式，觀察組實(shí)施人文關(guān)懷帶教模式，比較兩組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分。結(jié)果：相比于對(duì)照組，觀察組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分均明顯更高（P＜0.05）。結(jié)論：在感染科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教過(guò)程中采用人文關(guān)懷帶教模式，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，規(guī)范其關(guān)懷行為。

感染科；實(shí)習(xí)；護(hù)生；人文關(guān)懷；帶教

感染科主要負(fù)責(zé)對(duì)各類(lèi)感染性疾病或傳染性疾病患者進(jìn)行診斷和治療，具有嚴(yán)格的消毒隔離要求，對(duì)職業(yè)防護(hù)的要求也較高，護(hù)理工作難度較大，這對(duì)感染科實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作提出了更高的要求，如何提高帶教質(zhì)量及護(hù)生的關(guān)懷能力是感染科帶教工作亟待解決的重要問(wèn)題[1]。本次研究對(duì)2015年1月～2016年6月在我院感染科實(shí)習(xí)的80名護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照分組，分別采取傳統(tǒng)帶教模式、人文關(guān)懷帶教模式，以探討人文關(guān)懷帶教模式對(duì)感染科實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取2015年1月～2016年6月在我院感染科實(shí)習(xí)的80名護(hù)生作為研究對(duì)象。采取計(jì)算機(jī)序列隨機(jī)法分為兩組（各40名），其中，對(duì)照組有男性護(hù)生2名、女性護(hù)生38名，年齡為18～22（20.17±0.93）歲；觀察組有男性護(hù)生3名、女性護(hù)生37名，年齡為18～23（20.34±1.02）歲。兩組護(hù)生的基本資料比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），說(shuō)明此次研究具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)帶教模式，由經(jīng)過(guò)醫(yī)院認(rèn)證帶教資格的高年資感染科主管護(hù)師擔(dān)任帶教老師，囑咐護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨左右，并向護(hù)生傳授感染科的護(hù)理相關(guān)知識(shí)和操作注意事項(xiàng)。

觀察組實(shí)施人文關(guān)懷帶教模式，自護(hù)生進(jìn)入感染科第1天，由帶教老師為護(hù)生做好入科介紹，耐心為其介紹感染科的護(hù)理工作環(huán)境、疾病特點(diǎn)、患者特點(diǎn)等，并為其重點(diǎn)講解感染科的各種安全注射方法、消毒隔離規(guī)范流程、職業(yè)防護(hù)措施，適時(shí)進(jìn)行操作示范；在排班前，應(yīng)詳細(xì)了解護(hù)生的個(gè)人情況，為存在特殊情況的護(hù)生提供方便；嚴(yán)格遴選跟班教師，應(yīng)選擇感染科護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、富有愛(ài)心和責(zé)任心的高年資護(hù)士作為跟班教師，由跟班教師對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一的帶教，在帶教過(guò)程中，不僅需要對(duì)護(hù)生傳授相關(guān)護(hù)理知識(shí)和技能，還應(yīng)關(guān)心護(hù)生的生活、心理等方面；建立感染科實(shí)習(xí)護(hù)生微信群或QQ群，鼓勵(lì)護(hù)生在群內(nèi)相互交流，以了解護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)和需求，根據(jù)護(hù)生的實(shí)際需求對(duì)帶教計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分，其中，人文關(guān)懷能力評(píng)估工具為Waston人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表，包括35個(gè)正向條目（0～4分）、10個(gè)反向條目（－4～0分）總分為－40～140分，得分越高，人文關(guān)懷能力越好[2]；關(guān)懷行為評(píng)估工具為關(guān)懷行為量表，總分為0～5分，得分越高，表示關(guān)懷行為越規(guī)范[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS19.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料（n，%）進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

相比于對(duì)照組，觀察組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分均明顯更高（P＜0.05）。見(jiàn)表1：

表1 比較兩組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分（±s，分）

表1 比較兩組護(hù)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分（±s，分）

注：*表示與對(duì)照組比較，P＜0.05。

組別 人文關(guān)懷能力 關(guān)懷行為對(duì)照組（n=40） 78.54±6.95 3.41±0.56觀察組（n=40） 87.25±8.17* 4.28±0.75*

3 討論

感染科作為收治感染性疾病、傳染性疾病患者的主要科室，是醫(yī)院的重要組成部分，其護(hù)理工作相對(duì)繁瑣，且由于護(hù)理過(guò)程中存在職業(yè)暴露危害，其護(hù)理工作難度較高，故感染科的實(shí)習(xí)護(hù)生帶教工作十分重要，其帶教質(zhì)量在一定程度上決定了實(shí)習(xí)護(hù)生將來(lái)上崗后感染科的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，因此，尋求一種科學(xué)的感染科帶教模式十分重要。

傳統(tǒng)的帶教模式以生物醫(yī)學(xué)模式作為基礎(chǔ)，其帶教過(guò)程相對(duì)枯燥，淡化了人文關(guān)懷理念，導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教效果欠佳，也不利于將來(lái)實(shí)習(xí)護(hù)生正式上崗后的護(hù)理工作[4]。隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，人文關(guān)懷在帶教過(guò)程中被賦予了重要的意義，如何提高實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力成為感染科實(shí)習(xí)帶教的重要課題。在這一形勢(shì)下，人文關(guān)懷帶教模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷理念，在帶教過(guò)程中始終貫徹人文精神，通過(guò)帶教老師的人文關(guān)懷行為，可為護(hù)生起到示范作用、榜樣作用，不僅可有效規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生的關(guān)懷行為，還有利于提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這一帶教模式還可使護(hù)生在將來(lái)正式上崗時(shí)更好地給予患者及患者家屬人文關(guān)懷，提高護(hù)理質(zhì)量[5]。

本次研究中，相比于實(shí)施傳統(tǒng)帶教模式的對(duì)照組護(hù)生，實(shí)施人文關(guān)懷帶教模式的觀察組護(hù)生其人文關(guān)懷能力評(píng)分、關(guān)懷行為評(píng)分均明顯更高（P＜0.05），充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷帶教模式對(duì)提高感染科實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的作用。

綜上所述，在感染科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教過(guò)程中采用人文關(guān)懷帶教模式，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，規(guī)范其關(guān)懷行為。

[1]簡(jiǎn)平,車(chē)小瓊,覃德育等.感染科人文關(guān)懷帶教模式探索與成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,32(4):607-609.

[2]曹麗,李玲,吳茜等.人性化關(guān)懷在感染科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2014,20(2):117-118.

[3]羅德寶,韓亞琴,林莉等.人文教育理論在感染科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中外健康文摘,2013,10(12):257-258.

[4]劉美滿(mǎn),劉鳳榮,白雪梅等.實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷能力的干預(yù)效果分析[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2016,22(3):414-417.

[5]王慧穎,陳亞紅,周瑩等.護(hù)理關(guān)懷教育對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)懷能力的影響[J].齊魯護(hù)理雜志,2013,19(21):33-35.

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1672-5018（2016）09-274-01