瑞士的“匠人”教育

付曉英

瑞士鐘表，恐怕是更經(jīng)典的“匠人”制造，這并非憑空而來(lái)，有其教育制度基礎(chǔ)。

“你們一定要在下午16點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到一樓集合。記住，16點(diǎn)，我在這里等你們?！眳⒂^課堂之前，WKS職業(yè)學(xué)校的一位管理者再三對(duì)我們強(qiáng)調(diào)。得到大家的允諾之后，他把我們隨機(jī)帶到一間教室。這是一個(gè)有關(guān)稅務(wù)法的小型課堂……我們坐在教室最后面，捱到下課，有了與學(xué)生們交流的機(jī)會(huì)。

19歲的蒂娜是學(xué)生中的一員，在完成持續(xù)9年的義務(wù)教育后，面臨著一個(gè)選擇：去職業(yè)中學(xué)還是普通高中？?jī)蓚€(gè)選項(xiàng)通往不同的道路，職業(yè)中學(xué)意味著她要找到一份學(xué)徒的崗位來(lái)半工半讀，而普通高中則是為了以后繼續(xù)讀大學(xué)、做研究而準(zhǔn)備。蒂娜選擇了前者，她的理由很簡(jiǎn)單：“我不用等到27歲再去工作，可以更早適應(yīng)職場(chǎng)，更早自立?！彼l(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可學(xué)徒制，但這條路走下來(lái)其實(shí)并不輕松。

蒂娜目前在一家安保公司當(dāng)學(xué)徒，每周工作三天，其余兩天時(shí)間則在WKS職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。作為伯爾尼市最大的商業(yè)管理類(lèi)職業(yè)學(xué)校，WKS的課程設(shè)置緊跟社會(huì)形勢(shì)，每5年時(shí)間會(huì)根據(jù)行業(yè)變化重新調(diào)整課程，很多老師都是由行業(yè)內(nèi)人士兼職。WKS提供兩種類(lèi)型的職業(yè)教育，一種是免費(fèi)的基礎(chǔ)職業(yè)教育，面向完成義務(wù)教育的社會(huì)新人;一種是收費(fèi)的高等繼續(xù)職業(yè)教育，面向有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人。對(duì)于十五六歲、剛從初中畢業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在WKS接受基礎(chǔ)職業(yè)教育是個(gè)不錯(cuò)的選擇，他們只要找到學(xué)徒崗位，便可以申請(qǐng)?jiān)谠撔＞妥x。最初兩年，學(xué)生們每周有兩天時(shí)間在學(xué)校上課，另外三天時(shí)間在公司上班、培養(yǎng)職業(yè)技能;從第三年開(kāi)始則每周一天上課、四天上班。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，而學(xué)徒的工作崗位每月還可以給他們帶來(lái)700～1300瑞郎（相當(dāng)于4600元到8500元人民幣）的薪水來(lái)支付基本的生活費(fèi)用。

當(dāng)然，入讀職業(yè)學(xué)校也有門(mén)檻?！吧暾?qǐng)入學(xué)是第一關(guān)。初中畢業(yè)后如果找不到一份學(xué)徒工作，就不能申請(qǐng)職業(yè)學(xué)校，但是可以在中學(xué)里緩沖一年，學(xué)校會(huì)幫忙留意工作機(jī)會(huì);在職業(yè)學(xué)校就讀時(shí)，如果學(xué)徒合同因故被終止，我們還有三個(gè)月時(shí)間尋找下一份工作，如果過(guò)了三個(gè)月還沒(méi)有找到新的工作，就不得不離開(kāi)職業(yè)學(xué)校?！钡倌日f(shuō)。對(duì)于十五六歲的年輕人來(lái)說(shuō)，找到一份學(xué)徒工作并不容易，他們平均要投遞14份簡(jiǎn)歷才能獲得職位，而在成為學(xué)徒工之后，如何同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)和工作是更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在職業(yè)學(xué)校的考核指標(biāo)中，學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作學(xué)習(xí)各占50%，如果考試未通過(guò)或者學(xué)徒期導(dǎo)師不認(rèn)可，學(xué)生們則面臨補(bǔ)考、降級(jí)，甚至拿不到畢業(yè)證。

瑞士的教育系統(tǒng)在義務(wù)教育階段之后，選擇職業(yè)學(xué)校抑或是普通高中并非一錘定音，更不能決定以后的人生。完成高中階段的學(xué)業(yè)后，他們可以根據(jù)各自的情況做出新的選擇。普通高中畢業(yè)的學(xué)生可以選擇直接工作、申請(qǐng)研究型大學(xué)，還可以在工作滿(mǎn)一年后申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué);從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)始全職工作，也可以申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)，而研究型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)之間也同樣可以繼續(xù)雙向選擇。

在不同軌道間跳躍選擇的例子并不少見(jiàn)。初中畢業(yè)后，費(fèi)比安選擇就讀普通高中，本打算申請(qǐng)普通研究型大學(xué)，后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)自己更喜歡動(dòng)手操作，于是他在高中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)選拔考核進(jìn)入迅達(dá)集團(tuán)職業(yè)培訓(xùn)中心，成為電子部的一名學(xué)徒?！拔覀兊谝荒暌獙W(xué)的就是把零件安裝到正確的地方?！彼贿呎f(shuō)一邊拿起一塊電路板比畫(huà)給我們看，“光學(xué)習(xí)做這個(gè)就要花好幾個(gè)星期。”費(fèi)比安花了一年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理，第二年開(kāi)始自己做集成電路板、電路設(shè)計(jì)和編程，他很享受學(xué)徒生涯，并將之視為積累經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)?！皩W(xué)徒期結(jié)束后，我想繼續(xù)去應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)電子工程，這是我感興趣的領(lǐng)域?！辟M(fèi)比安的規(guī)劃得到了迅達(dá)集團(tuán)全球安裝負(fù)責(zé)人科特·艾韋的認(rèn)同?！芭嘤?xùn)中心的學(xué)徒工有20%會(huì)選擇到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而公司也鼓勵(lì)學(xué)徒們接受更高教育之后再回來(lái)工作，人力資源部門(mén)會(huì)與他們保持聯(lián)系，很多人也的確會(huì)在大學(xué)畢業(yè)之后回到迅達(dá)?！笨铺亍ぐf說(shuō)，他自己也是職業(yè)教育的受益者，曾在一家汽車(chē)修理廠當(dāng)學(xué)徒機(jī)械師，“就職業(yè)規(guī)劃來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為學(xué)徒是個(gè)很好的起點(diǎn)，而之后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也很重要?！?/p>

“在很多國(guó)家，未接受高等教育的人往往被認(rèn)為是失敗者，但在瑞士，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重。不上大學(xué)，也可以找到好工作?！盬KS職業(yè)學(xué)校CEO皮特·凱撒說(shuō)。瑞士聯(lián)邦教育、科研與創(chuàng)新秘書(shū)處的國(guó)務(wù)秘書(shū)莫羅·迪·安伯羅喬也告訴我們：“我們這里的工作人員70%拿的是職業(yè)教育文憑?！彼膬蓚€(gè)孩子，其中一個(gè)在初中畢業(yè)后選擇了職業(yè)教育，4年學(xué)徒之后再上應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)，成為一名建筑師，而另一個(gè)孩子選擇的是普通高中、大學(xué)的路徑，成為一名教授。“建筑師的薪水比教授要高哦?！蹦_笑著說(shuō)。

瑞士國(guó)家教育、科研與創(chuàng)新秘書(shū)處提供的數(shù)據(jù)則顯示，瑞士年輕人擁有普通研究型大學(xué)文憑的占比20%，擁有應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)文憑的占比15%，擁有職業(yè)教育文憑的則占到55%。而按照2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，瑞士的失業(yè)率僅為3.8%，在歐洲國(guó)家中最低。

瑞士的雙軌制教育經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史才形成了完善的體系與社會(huì)認(rèn)同。瑞士的職業(yè)教育最早可溯源于手工作坊時(shí)代的學(xué)徒制，通過(guò)師徒相授的方式，知識(shí)和技法得以傳承，并造就了高水準(zhǔn)的“瑞士制造”。16世紀(jì)末，由于法國(guó)對(duì)新教教徒的迫害，一批胡格諾派難民為瑞士帶來(lái)了珠寶和鐘表工藝，原本從鐵匠、木匠那里學(xué)習(xí)技藝的瑞士鐘表業(yè)獲得了飛躍，逐漸成為全球機(jī)械鐘表行業(yè)的主宰，并將精密制造延伸到了機(jī)械工業(yè)、醫(yī)療器械等領(lǐng)域。傳統(tǒng)機(jī)械鐘表制造業(yè)為學(xué)徒制的發(fā)展提供了土壤，而工業(yè)革命催生了職業(yè)教育，則為這種“匠人”傳承建立了制度基礎(chǔ)。在19世紀(jì)工業(yè)化過(guò)程中，隨著職業(yè)學(xué)校和工業(yè)學(xué)校發(fā)展擴(kuò)張，原本基于學(xué)徒制的職業(yè)教育逐漸補(bǔ)充完善，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為企業(yè)、高校、社會(huì)各界協(xié)作的職業(yè)教育體系。

發(fā)展至今，瑞士的雙軌制教育體系由企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各界的協(xié)作三大支柱組成，缺一不可。在瑞士的職業(yè)教育體系中，企業(yè)的作用不可或缺，它的角色有點(diǎn)類(lèi)似于志愿者，企業(yè)愿意接納學(xué)徒——即使學(xué)徒將來(lái)并不一定會(huì)留下繼續(xù)工作，從這個(gè)角度來(lái)講，企業(yè)接收學(xué)徒也是在為其他企業(yè)甚至全社會(huì)培養(yǎng)人才。但是，正如ABB集團(tuán)總裁喬·霍根所言：“大部分創(chuàng)新是源自車(chē)間，而非教室。瑞士學(xué)徒比其他國(guó)家的學(xué)徒手藝要高三個(gè)級(jí)別。而且，他們似乎天生就重視質(zhì)量問(wèn)題。”因此，自愿提供學(xué)徒崗位的企業(yè)，在為行業(yè)培養(yǎng)新人的同時(shí)，也不斷吸納年輕人的創(chuàng)新能力。同時(shí)，企業(yè)接收學(xué)徒的情況也能夠從側(cè)面反映出其所在行業(yè)及公司自身的狀況。“有些行業(yè)面臨周期性萎縮，就不太愿意接受學(xué)徒崗位。而拒絕接受學(xué)徒崗位的公司，通常不被外界看好。目前西門(mén)子、華為等外國(guó)公司，都在嘗試引入學(xué)徒崗位?！蹦_告訴我們。

而社會(huì)協(xié)作也尤為重要?！吧鐣?huì)協(xié)作很大一部分來(lái)自全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同以及對(duì)技術(shù)人才的認(rèn)可和尊重，如此一來(lái)，學(xué)徒可以從學(xué)校、家庭、企業(yè)、政府獲得各種支持，這稱(chēng)得上是系統(tǒng)工程?！笨铺亍ぐf說(shuō)。瑞士人倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念，畢業(yè)也并不意味著職業(yè)教育的終結(jié)。很多四五十歲的資深職業(yè)人會(huì)在晚上或周末接受職業(yè)教育培訓(xùn)，并最終通過(guò)高等職業(yè)教育考試獲得相應(yīng)文憑，而企業(yè)不僅支持員工進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，甚至還有70%的雇主愿意為員工支付相關(guān)考試費(fèi)用。