藝術(shù)類研究生色彩教育中科技理論教學(xué)方法探究

王然　王柏華

摘要：

科技的引入為色彩教育開(kāi)辟了新的時(shí)代，科技也因之成為色彩教育不可或缺的內(nèi)容，但向工科基礎(chǔ)薄弱的藝科學(xué)生講授理工科技理論是件很棘手的事情。針對(duì)這一情況，本文提出了增加實(shí)踐、從已知到未知、靈活有效考核三種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并順勢(shì)引導(dǎo)、拓展以獲取新的知識(shí)，輔之以有效的練習(xí)考核。近年來(lái)實(shí)施良好，為北京服裝學(xué)院“藝工融合”的教育理念做出了積極探索。

關(guān)鍵字：色彩教育、科學(xué)、實(shí)踐、知識(shí)拓展、考核

我國(guó)現(xiàn)代色彩教育的發(fā)展歷程，就歷史而言，自20世紀(jì)初期至今大約經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，分別為啟蒙期、發(fā)展期和繁榮期。色彩教育的啟蒙期，時(shí)間自20世紀(jì)初到70年代，教學(xué)方法基本采用20世紀(jì)初日本建立的色彩教學(xué)體系，以裝飾色彩和圖案色彩為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀對(duì)象的模仿和再現(xiàn)，并從傳統(tǒng)案中獲取色彩知識(shí)。色彩教育的發(fā)展期，從20世紀(jì)80年代至20世紀(jì)末，在此期間隨著改革開(kāi)放從香港和日本引入“色彩構(gòu)成”，開(kāi)始采用包豪斯色彩教育體系，該體系創(chuàng)立人約翰內(nèi)斯伊頓教授力主從科學(xué)角度的研究色彩，并為色彩課程建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)，通過(guò)樣的色彩教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終能夠使學(xué)習(xí)者大體掌握色彩創(chuàng)作原理。20世紀(jì)末至今為色彩教育的繁榮期，國(guó)內(nèi)藝術(shù)高校順應(yīng)時(shí)代、市場(chǎng)和社會(huì)等對(duì)色彩發(fā)展的多元需要，將其獨(dú)辟為一個(gè)專業(yè)學(xué)科方向。

北京服裝學(xué)院于2002年開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)色彩設(shè)計(jì)專業(yè)方向，專業(yè)定位于研究生培養(yǎng)層次，建立了國(guó)內(nèi)首個(gè)較為系統(tǒng)的色彩教育體系及其課程結(jié)構(gòu)。由于色彩設(shè)計(jì)專業(yè)是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中具有典型交又學(xué)科性質(zhì)的新興專業(yè)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，屬于藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的融合，教學(xué)方法需要拋棄以往教師全面修煉再衰減式傳向?qū)W生的師徒技藝相授，改為按教師特長(zhǎng)分科相授，學(xué)生修習(xí)內(nèi)化，全面素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

為符合北京服裝學(xué)院“藝工融合”人才培養(yǎng)的辦學(xué)宗旨，我院自創(chuàng)辦色彩設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)便為藝術(shù)類學(xué)科研究生開(kāi)設(shè)了具有交又學(xué)科特點(diǎn)的《色彩物理導(dǎo)化學(xué)研究》課程。該課程涵蓋色彩的物理學(xué)、化學(xué)和生理學(xué)等四個(gè)章節(jié)內(nèi)容，主要是由工科專業(yè)教師講授，在科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生充分認(rèn)識(shí)色彩的自然構(gòu)成規(guī)律。

作為工科類教師，向毫無(wú)工科基礎(chǔ)的藝科學(xué)生講授物理、化學(xué)和生理學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓他們通過(guò)該課程能夠認(rèn)識(shí)、把握色彩的科學(xué)原理，即面臨著“怎么講”的問(wèn)題。在此階段，學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)一定色彩練習(xí)，需要更深入、系統(tǒng)獲得色彩科學(xué)知識(shí)，但其自身思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)都導(dǎo)工科差別較大。如果按照工科學(xué)生講授模式，通過(guò)理性的思維和推導(dǎo)獲得知識(shí)，那么對(duì)藝科學(xué)生而言，非常生硬，晦澀難瞳。如果按照原有藝科《色彩構(gòu)成》模式講授，屬重復(fù)教學(xué)，無(wú)法得到學(xué)生認(rèn)同。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們今后走向獨(dú)立的藝術(shù)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是《色彩物理導(dǎo)化學(xué)研究》課程所面對(duì)的重大問(wèn)題。

本文根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)為藝術(shù)類色彩專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的《色彩物理導(dǎo)化學(xué)研究》課程講授中行之有效的方法進(jìn)行了以下探討。

一、通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感興認(rèn)識(shí)

北京服裝學(xué)院前身分別為北京紡織工學(xué)院和北京化纖學(xué)院，1987年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)改擴(kuò)建為現(xiàn)名，有五院二系三部等十個(gè)教學(xué)單位，學(xué)科門類較為齊全，并具有較好基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，利用工科和藝科專業(yè)已有的經(jīng)典專業(yè)設(shè)備搭建色彩專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將其貫穿在整個(gè)授課過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐獲得相應(yīng)感性知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)色彩的理解。例如，當(dāng)紅、黃、藍(lán)三種顏色的光環(huán)在白幕上相互疊加形成白色光斑時(shí)，學(xué)生們總是震撼地發(fā)出驚嘆“這就是傳說(shuō)中的加色混合”，立刻感受到了科技的力量；再如，在講解光源色時(shí)，使用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中棱鏡和光柵等儀器，可以幫助學(xué)生觀測(cè)到自然光源太陽(yáng)光和人工光源汞燈的分解現(xiàn)象。通過(guò)這些光學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)到自然光源導(dǎo)人工光源、單色光導(dǎo)復(fù)色光等概念及其關(guān)系。此外，借助我院輕化工程專業(yè)（原紡織化學(xué)導(dǎo)染整工程專業(yè)）實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)光源箱，觀察同一有色物體在不同光源下色彩的變化，學(xué)生們可以更為直觀地理解“色由光生”和“條件等色”等光學(xué)現(xiàn)象。

總之，色彩專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的硬件支持，學(xué)生能夠較為全面地接觸到色彩科學(xué)儀器，認(rèn)識(shí)到色彩的確是具有科學(xué)性，有規(guī)律可遵循的。同時(shí)，豐富多彩的色彩實(shí)踐活動(dòng)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此學(xué)習(xí)的參導(dǎo)積極性很高。此時(shí)順勢(shì)向?qū)W生講解相關(guān)色彩專業(yè)知識(shí)，滿足其獲得知識(shí)的欲望，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”，由此也完成了教學(xué)內(nèi)容。

二、在已知知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)拓展的未知知識(shí)

因受教育體制和理念所限，國(guó)內(nèi)工科導(dǎo)文科的劃分向來(lái)都是涇渭分明。工科學(xué)生由于長(zhǎng)期接受理工類教育，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工知識(shí)基礎(chǔ)較為全面，學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，加以適當(dāng)?shù)倪壿嫹治龌驍?shù)學(xué)推導(dǎo)，即可進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域。導(dǎo)工科學(xué)生相比，擁有較好創(chuàng)造力、注重個(gè)人體驗(yàn)的藝科學(xué)生在物理學(xué)、化學(xué)和生理學(xué)為代表的理工科基礎(chǔ)方面顯得非常薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的了解停留在生活常識(shí)層次。教學(xué)過(guò)程中，往往學(xué)生無(wú)法接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直接引入，而容易產(chǎn)生氣餒情緒。根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從藝科學(xué)生已有色彩知識(shí)基礎(chǔ)入手，以其自身能理解的方式，由淺入深，反復(fù)推進(jìn)，從而有效地引導(dǎo)和拓展他們接受新的未知知識(shí)。

例如，在講授色彩的生理學(xué)知識(shí)時(shí)，我們嘗試以學(xué)生普遍掌握的人眼基本結(jié)構(gòu)這一常識(shí)知識(shí)為起點(diǎn)，根據(jù)他們能夠理解和接受的“細(xì)胞是組成生物體的基本單位，具有不同的功能導(dǎo)結(jié)構(gòu)”這一概念，對(duì)人眼的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)出視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞層和神經(jīng)節(jié)細(xì)胞層，由感光細(xì)胞層延伸到視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞，這樣視覺(jué)明暗適應(yīng)就自然出現(xiàn)了；由于視錐細(xì)胞又細(xì)分為紅視錐細(xì)胞、綠視錐細(xì)胞、藍(lán)視錐細(xì)胞，三種細(xì)胞都正常就是正常三色覺(jué)，任何一種細(xì)胞受損就是二色覺(jué)（色盲），楊格一黑姆赫茲（Young—Helmholtz）的三色學(xué)說(shuō)又在不知不覺(jué)中引導(dǎo)出來(lái)了；由神經(jīng)節(jié)細(xì)胞層延伸到人體視覺(jué)通路模式和色彩神經(jīng)信號(hào)的傳遞，進(jìn)而學(xué)生自己就總結(jié)出赫林（Hering）色頡頏學(xué)說(shuō)，同時(shí)得到了三色學(xué)說(shuō)和色頡頏學(xué)說(shuō)的辨證統(tǒng)一關(guān)系。由于經(jīng)過(guò)前面實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)感受到了科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)積極性極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以學(xué)生能夠跟隨教師逐漸提高的講授步伐，在一步一步的鋪墊下，完全還處在渾然不覺(jué)中被引導(dǎo)了新的科學(xué)色彩理論高度。

三、采取靈活有效的考核方式

我院藝術(shù)類色彩專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的《色彩物理導(dǎo)化學(xué)研究》課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握研究色彩客觀規(guī)律的科學(xué)方法。作為研究生課程，除了教學(xué)內(nèi)容、方法外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核也是主要構(gòu)成內(nèi)容。近年來(lái)，我們對(duì)該課程的考核不是要求學(xué)生背誦、復(fù)述那些專業(yè)名詞及它們之間的關(guān)系以完成一張?jiān)嚲砜荚?，此類考核方式看似很美?shí)則無(wú)效。本課程的考核要求學(xué)生自行完成兩個(gè)大作業(yè)。第一個(gè)作業(yè)是在查閱文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，軍一篇關(guān)于某一表色體系的論文，在論文中需要說(shuō)清該表色體系的起源、發(fā)展歷史，更重要的是應(yīng)用“色頡頏學(xué)說(shuō)”導(dǎo)“三色學(xué)說(shuō)”分析其色立體，厘清導(dǎo)其它表色體系的關(guān)系導(dǎo)異同，以加深認(rèn)識(shí)；第二個(gè)作業(yè)是使用NCS表色體系在不同環(huán)境下對(duì)一實(shí)際物體進(jìn)行色彩標(biāo)定。該作業(yè)是對(duì)前一作業(yè)拓展應(yīng)用，限定條件較少，但又非常明確，比較符合發(fā)射式思維。例如，有的同學(xué)在采用佳能KISS X-6相機(jī)和尼康D90相機(jī)對(duì)同一有色物體拍照，控制拍攝條件為D65光源、光圈F/5、曝光時(shí)間1/200秒、IS0200，使用NCS對(duì)相機(jī)屏幕色彩進(jìn)行標(biāo)定，并在NCS色相環(huán)和色三角中定位，將兩相機(jī)色彩再現(xiàn)出來(lái)的色相、黑度和彩度導(dǎo)原色彩進(jìn)行對(duì)比，研究了兩款相機(jī)的色彩還原問(wèn)題；有的同學(xué)對(duì)同一潘通色號(hào)的棉、滌綸、羊毛面料色彩進(jìn)行標(biāo)定，考察了纖維材料的不同對(duì)色彩質(zhì)感表達(dá)的影響；有的同學(xué)研究了D65光源（北半球北窗晝光）、A光源（典型白熾燈）和CWF光源（熒光燈）某知名品牌壁紙的色彩差異，以及所產(chǎn)生的色彩感覺(jué)的變化，并討論了其對(duì)消費(fèi)行為的影響。這些工作都是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好導(dǎo)興趣而提出，源于色彩，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行分析研究，經(jīng)過(guò)升華提高，重新服務(wù)于色彩。

通過(guò)這兩個(gè)作業(yè)，為學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用所掌握的科學(xué)知識(shí)提供了練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論導(dǎo)實(shí)踐的相結(jié)合。由于大部分色彩專業(yè)的研究生都是第一次進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，需要教師多加指導(dǎo)和引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)數(shù)次的溝通導(dǎo)修改，學(xué)生拿出初稿對(duì)比時(shí)，收獲的喜悅已是溢于言表。

結(jié)束語(yǔ)

色彩學(xué)是綜合導(dǎo)色彩研究相關(guān)的諸學(xué)科及領(lǐng)域，研究色彩機(jī)能和色彩效果的學(xué)科。近年來(lái)，我們?cè)诒本┓b學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)中的色彩設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我院自身?yè)碛械乃嚬げ⑴e的辦學(xué)條件導(dǎo)師資、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)積極進(jìn)行“藝工融合”探索，建設(shè)溝通藝術(shù)導(dǎo)工程不同學(xué)科之間知識(shí)交流的創(chuàng)造性環(huán)境，注重傳授全面的色彩知識(shí)，并將其建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使藝科學(xué)生具備較完整、深入的色彩知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們走向科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之路，為今后獨(dú)立的色彩藝術(shù)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。作為國(guó)內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)較早開(kāi)始《色彩物理導(dǎo)化學(xué)研究》課程的院校，在現(xiàn)有教學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)上，我們今后還將對(duì)此進(jìn)行更多的探索！