《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀及優(yōu)化研究

梁紅梅 唐省三 石軍

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，廣州5 10 5 2 0）

《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀及優(yōu)化研究

梁紅梅 唐省三 石軍

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，廣州5 10 5 2 0）

采用自行設(shè)計(jì)的《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程設(shè)置及教育評價(jià)調(diào)查問卷了解我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對目前所開設(shè)的《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程的滿意度及對人文素質(zhì)教育知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的要求和評價(jià)，從而深入了解我?！蹲o(hù)士人文素養(yǎng)》課程開展現(xiàn)狀，為我校人文素質(zhì)教育及護(hù)理教學(xué)改革提供依據(jù)，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代護(hù)理教育所需的實(shí)用性高級護(hù)理人才。

護(hù)士人文素養(yǎng)；人文教育；教學(xué)模式

隨著“生物—心理—社會”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)已成為一門自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)交叉融合的綜合學(xué)科。2008年我國正式施行的《護(hù)士條例》明確指出護(hù)士不僅需要廣博的專業(yè)知識和熟練的操作技能，更需要具備良好的人文素養(yǎng)。從護(hù)理教育發(fā)展史來看，我國的護(hù)理教育過分注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)教育，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)護(hù)士人文素質(zhì)教育即是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，又符合護(hù)理教育的發(fā)展趨勢?！蹲o(hù)士人文素養(yǎng)》課程是學(xué)生通過人文知識的學(xué)習(xí)、積累和環(huán)境熏陶，加強(qiáng)理性、情感和意志等方面的修養(yǎng)，使之內(nèi)化為自身人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)態(tài)度、人際溝通、人文關(guān)懷、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神及應(yīng)變能力的高級護(hù)理人才。本校護(hù)理教育與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，取得一定成效。為深入了解目前我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀，2015年7月，對在校220名護(hù)理?？茖W(xué)生進(jìn)行《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀調(diào)查分析，為我校學(xué)生人文素質(zhì)教育及護(hù)理教學(xué)改革提供依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料研究對象是我校護(hù)理專業(yè)已完成《護(hù)理人文素養(yǎng)》課程大一在校生。共發(fā)出問卷220份，收回220份，其中有效問卷為218份，問卷有效率為99.09%。其中女生210人，男生10人；調(diào)查對象年齡17～20歲，平均年齡（18.31±2.7）歲。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查方法采取群體施測方式，以班級為單位組織學(xué)生接受調(diào)查，由專人負(fù)責(zé)調(diào)查，調(diào)查前須向被調(diào)查者說明調(diào)查目的、內(nèi)容及意義，被調(diào)查者獨(dú)立填寫完成后當(dāng)場收回問卷，調(diào)查后剔除無效問卷，將數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、分析。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：①一般資料：包括性別、年齡、生源地、興趣愛好等。②通過大量文獻(xiàn)查閱及分析，明確我國人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合我校《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程設(shè)置情況及學(xué)生前期教學(xué)反饋，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生本校對《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程滿意程度見表1。

表1 學(xué)生對《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程滿意程度（%）

2.2 學(xué)生對《護(hù)士人文素養(yǎng)》知識需求情況見表2。

表2 學(xué)生對《護(hù)士人文素養(yǎng)》知識需求情況（%）

2.3 學(xué)生對《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程教學(xué)模式的接受情況見表3。

表3 學(xué)生對《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程教學(xué)模式的接受情況（%）

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明隨著我校護(hù)理人文教育改革的深入，已由過去“重專業(yè)輕人文”的教育模式開始向注重綜合素質(zhì)的教育模式轉(zhuǎn)變，受到了學(xué)生的歡迎，也反應(yīng)出一些問題值得探討及改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①學(xué)校對人文素質(zhì)課程重視程度不足，未能形成良好的校園人文文化氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“學(xué)校人文氣氛濃厚”的滿意度較低。雖然在觀念上，人文素質(zhì)教育的重要性不斷被肯定和強(qiáng)調(diào)；但實(shí)際上《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程卻遲遲未被納入主體教學(xué)的計(jì)劃當(dāng)中，這使得學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到護(hù)士人文素質(zhì)在他們將來職業(yè)生涯中的重要意義。反觀國外護(hù)理課程設(shè)置中人文及社科類課程的比重卻高達(dá)占到1/3［1］。學(xué)校應(yīng)采取有力舉措將人文教育更好的融入校園文化建設(shè)中去，組織各類人文活動，如人文講座、名著導(dǎo)讀、公益活動、禮儀大賽等，這是補(bǔ)充和拓寬課堂教學(xué)的最好途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神起著潛移默化的作用［2］。②人文教育師資力量有待加強(qiáng)。我校的《護(hù)士人文素養(yǎng)》課程通常是由護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)的，雖然調(diào)查顯示學(xué)生對教師人文素質(zhì)滿意度較高，但確實(shí)大多教師對自己所承擔(dān)的人文課程沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，難以有效提高自身知識結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)人文教育和專業(yè)實(shí)踐的相互滲透，削弱了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果［3］。因此，學(xué)校應(yīng)加大對教師人文素質(zhì)再教育的投入，建設(shè)高水平的護(hù)理人文教育師資隊(duì)伍，為實(shí)施高質(zhì)量的護(hù)理人文教育提供保障［4］。③互動教學(xué)模式及考核改革受到學(xué)生歡迎。目前大多院?！蹲o(hù)理人文素養(yǎng)》課程多數(shù)仍采用“灌輸式”的教學(xué)法，偏重于理論的講授，學(xué)生則被動的接受人文知識，很難主動把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為日常生活及職業(yè)工作中的自覺行為。考核方法以筆試為主，學(xué)生死記硬背而出現(xiàn)“高分低能”的情況比較普遍，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性；導(dǎo)致護(hù)理人文教育與護(hù)理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)［5］。我校護(hù)理教研室根據(jù)《護(hù)理人文素養(yǎng)》課程有操作性和實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取形勢多樣的“精講理論、學(xué)練結(jié)合、以練為主”的互動教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授、案例分析、角色扮演以及情景模擬等，部分課程采用床邊教學(xué)和小班化教學(xué)，同時(shí)也建立一套操作性強(qiáng)的實(shí)踐考核體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評。給學(xué)生搭建了一個(gè)開放性實(shí)踐平臺，真正將所學(xué)人文知識轉(zhuǎn)換化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。④合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)是一門兼具自然、社會、人文學(xué)科特性的綜合性學(xué)科，建立綜合化、多學(xué)科、滲透交叉的人文課程體系是當(dāng)前護(hù)理教育改革的一大趨勢。國外護(hù)理教育亦提出“缺乏人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在職業(yè)生涯中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力”的理念。本次調(diào)查顯示學(xué)生對職業(yè)道德、溝通能力、人文關(guān)懷、護(hù)理禮儀等知識方面有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，我校根據(jù)自身教學(xué)特色，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)的相互滲透，有針對性地將護(hù)理專業(yè)與文、史、藝、法、倫理學(xué)科等人文課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，在實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生人際溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力、自主創(chuàng)新、職業(yè)禮儀等綜合能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，逐步建立起系統(tǒng)的具有護(hù)理學(xué)特色的人文課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代護(hù)理教育所需的實(shí)用性高級護(hù)理人才。

［1］陳文，吳秋蓮.護(hù)理本科教育中素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2 0 0 0，15（8）：5 0 2-5 0 4.

［2］譚偉平.我國大學(xué)生人文課程設(shè)置芻議［J］.高等教育研究，2005，6（7）：6 7-7 2.

［3］李秋萍，李金平，林毅，等.護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革實(shí)踐［J］.中華護(hù)理雜志，2007，4 2（11）：10 3 4-10 3 7.

［4］王君毅.建設(shè)類高職人文素質(zhì)課程改革的基本思路［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（7）：12 7-12 8.

［5］李永珍.醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)人文社科課程設(shè)置調(diào)查與分析［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2 0 0 2，10（4）：2 12-2 13.

LIANG Hongmei； TANG Shengsan； SHI Jun
（Nursing Department； Guangdong Food and Drug Vocational College； Guangzhou 510520； China）

Based on the self-designed questionnaire about the course design and evaluation of Nurses Humanistic Quality，the authors aimed to discover students' satisfaction degree，requirements and evaluation of humanistic quality knowledge structure and teaching mode of the course to get further to know the Present status of the course，thus Provide basis for the reform of humanistic quality education and nursing education in our college to train advanced nursing Personnel to meet the needs of modern medical model transformation and modern nursing education.

Nurses Humanistic Quality；humanistic quality education；teaching mode

10.3 9 6 9/j.issn.1672-2 77 9.2016.11.0 0 8

1672-2 77 9（2016）-11-0 0 15-0 3

：李海燕本文校對：李海燕

2016-0 3-0 1）