小學體育課程2+1管理模式探究

周坤成(廈門市松柏第二小學 福建廈門 361012)

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小學體育課程2+1管理模式探究

周坤成
(廈門市松柏第二小學 福建廈門 361012)

摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,基礎教育越來越受到重視。小學教育是基礎教育的基礎,為人的一生發(fā)展打下堅實基礎。國家人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師,小學教師的專業(yè)素質直接影響到孩子的成長,這就對我們國家的小學教師提出了更高的要求。體育“新課標”已經實施15年,如何充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有的資源(場地、師資、管理、資金等)實現(xiàn)“新課程”目標;培養(yǎng)學生“終身體育”觀;讓體育藝術“2+1”的相關規(guī)定落到實處。廈門市松柏二小從課程管理的角度出發(fā),調整教育思路,改變排課模式,整合各項資源,在體育課程中進行“2+1”管理模式探究。

關鍵詞:小學體育課 “2+1” 管理模式

1 問題分析

1.1 教材廣而泛

近年來國家教育主管部門已經深刻意識到學生體質下降的不良后果，因此從管理的角度增加學生的體鍛時間。體育課課時從原有的每周2節(jié)增加到3節(jié)(水平一每周4節(jié))；而且規(guī)定沒有體育課的當天下午必須開展“體育活動課”，從而保證學生每天有1 h的運動時間。體育課時雖有增加，因現(xiàn)有教材體系廣而泛，(包含田徑、球類、武術、體操、技巧等)，如果把上述五大類的運動項目進行拆分將產生30來個小項，以全年40周計算，平均每個小項只有一周多一點，也就是3～4次課的學習時間，也許今年上的籃球課下個學年才會再次出現(xiàn)，到那時今年學習的籃球技術也許已經忘光了。這樣的課程安排導致學生學而不精，或者說未能比較深入地掌握某項運動的技能，以致無法把課堂上學習的知識、技能運用到課外的體鍛中，從而一定程度上約束了學生從事課外體鍛的積極性、主動性。

1.2 忽視學生的興趣愛好和特長發(fā)揮

就目前的教材體系而言，田徑、球類、武術、體操、技巧等教材必須按一定的比重安排到一學年的課時中并隨著年級的不斷升高重復出現(xiàn)。常常發(fā)現(xiàn)學生喜歡的運動項目接觸得很少，學而不精，不太喜歡的運動項目卻頻頻出現(xiàn)，以致學生參與課堂學習的積極性、主動性不高。不易激發(fā)學生的學習興趣，也不利學生特長的發(fā)揮。

2 實施對策——以松柏二小為例

整合教材內容，從2011—2012學年開始實行“2+1”(1、2年級是“3+1”) 授課模式。

如何通過我們有限的體育課激發(fā)學生興趣愛好從而使學生身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的“終身體育觀”？筆者學校做了大量的前期準備工作，在征求學生、家長的意見，籌集課題經費，聘請專業(yè)教練，完善學校場地設施的基礎上在全校推行“2+1”教學模式，力圖對現(xiàn)有的教材、課程安排進行優(yōu)化整合，提高體育課堂的有效

表1　松柏二小近3年學生常見病統(tǒng)計

表2　松柏二小近3年學生肺活量統(tǒng)計

表3　松柏二小學生體質健康測試統(tǒng)計表

性、實用性。

表4　校運動隊參加各級比賽近4年獲獎人數(shù)統(tǒng)計

3 實施方法

3.1 推行“2+1” 授課模式

“2+1”(指3～6年級)或“3+1”(指1～2年級)教學模式中“2”是指用2(或3)節(jié)體育課依照大綱內容進行授課，學習“課標”的內容；“1”是指每個班級每周用1節(jié)課來學習“體選課”，每學年學習一個體育專項。也就是體育課分為常規(guī)體育課和“體選課”。常規(guī)課按年度由一名體育老師授課；“體選課”，由另一名專業(yè)體育教練授課，該教練同時帶領該項目的校隊課余訓練。這樣，每個學生有36～40周的時間比較系統(tǒng)地學習該體育項目，較好地掌握該運動項目的技戰(zhàn)術。希望通過6年的小學體育，學生能夠掌握相應6～7個體育項目的技、戰(zhàn)術并加以運用；也希望孩子們能夠愛上一個或者幾個體育運動項目并經常從事課外體育運動，讓這些體育運動成為自己生活的一部分，從而形成“終身體育觀念”。這樣，學校推行“2+1”教學模式的初衷就實現(xiàn)了。依照學生的年齡特點和運動項目特性以及學校的場地設施，特色項目、地方特色(羽毛球)等因素學校統(tǒng)一安排“體選課”的內容和任課教師。

3.2 普及提高相結合

為何中國的乒乓球和羽毛球、巴西的足球、美國的籃球運動等能夠長期處于世界的領先地位，最主要的原因之一是它們擁有廣泛的群眾基礎，因此在這些運動領域里這些國家人才濟濟，不愁找不到優(yōu)秀運動員，就像一名乒乓球運動員在我國很難出人頭地。而13億中國人卻組建不了一支11人的足球強隊。因此，筆者學校立足于普及，讓全體同學都參與到專項學習中來。在技戰(zhàn)術學習的基礎上開展班級內部的教學比賽、年段賽、校級比賽。產生一批班級、學校運動“明星”，吸引更多的同學參與、關注該運動項目。以賽帶練，以賽促練，最終建立該項目的班隊、校隊。

3.3 配備“陽光體育”器材箱,學生不至于“無米之炊”

為把“每天運動一小時”的規(guī)定落到實處，把體育課程“2+1”管理模式延伸到課外，讓學生的興趣、專長有“用武之地”，便于班級開展課余體育鍛煉，學校為每一個班級配備了“陽光體育箱”(有籃球、排球、足球、長跳繩、短繩、接力棒、乒乓球、板羽球、接力棒等)，足夠一個班級的同學分頭開展體育運動，讓學生“有米可炊”。

4 結果分析

學校推行體育課程“2+1”管理模式3年來，筆者學校從中發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的數(shù)據。從學生的體質健康方面(每年學生體檢結果)發(fā)現(xiàn)：視力低下率、營養(yǎng)不良率、超重與肥胖率逐年呈下降趨勢(見表1)；肺活量均值逐年上升(見表2)；學生《體質健康標準》的合格率、優(yōu)良率逐年提高(見表3)，且近實施實驗的近3年與之前的數(shù)據相比有明顯提高。這是否與筆者學校推行體育課程“2+1”管理模式探究，積極開展課外體育活動相關呢？從家長、學生的滿意度調查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長、95%以上的學生對此實驗表示支持和喜愛，只有少數(shù)家長、學生持無所謂的態(tài)度，個別家長和個別學生持反對態(tài)度，這堅定了筆者學校繼續(xù)堅持開展體育課程“2+1”管理模式的信心，同時，也會進一步做好溝通，讓家長了解本實驗的意義；幫助那些對此實驗不感興趣的學生找到自己喜愛的運動項目，盡可能滿足他們的個體需求與興趣愛好，積極投身到體育課程“2+1”管理模式探究的活動中來。從學生參加各級體育比賽的獲獎人數(shù)統(tǒng)計看出(見表4)：學生獲獎人數(shù)逐年增加，比例逐年提高，比課題實驗前的獲獎人數(shù)、比例都有顯著提高。

5 問題與改進

5.1 場地不足

筆者學校占地10 567 m2，學生2 044人，運動面積4 980 m2，人均運動場地不足2.5 m2，可見筆者學校的運動場地是何等緊張。但是，筆者學校開展體育運動的決心并沒有因場地的緊缺而動搖，而是千方百計地整合現(xiàn)有的資源、向空中發(fā)展、積極拓展運動空間。先后開辟了跆拳道室、乒乓球室、露天羽毛球場；向社會租借羽毛球場地(2片)；擴建一塊籃球場地等，逐步解決運動場地不足的問題。同時、學校投入大量資金用于場地建設；投入10多萬元用于添置體育器材、每年向教育局申請12萬元用于足球、跆拳道、航模項目，作為專項經費。

5.2 師資不足

由于學校開設“體選課”，所需的專業(yè)教練也就相應增加，整合學?，F(xiàn)有的體育教師尚缺4位專業(yè)教練，為此，學校專門聘請了4位有經驗、業(yè)務水平高、責任心強的教練分別從事跆拳道、羽毛球、乒乓球、足球的專項教學與訓練，保證這些教練的工資、福利待遇(以每人每年6萬元的工資標準發(fā)放，含醫(yī)社保)，確保他們能安心從教。

6 結語

總之，筆者學校將秉持“一切為了學生；為了學生的一切”的宗旨，創(chuàng)造條件，全面提高學生德、智、體、美水平，為學生的身心健康與發(fā)展，為辦好人民滿意的教育而努力。

參考文獻

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[3]江宇，周兵.對我國體育課程評價理論研究的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2010(7)：88-92.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.064

中圖分類號:G807.2

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0064-02