淺論多媒體輔助初中語文教學(xué)的弊端及克服方法

蔣瑞

多媒體技術(shù)運用于初中語文教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但如果使用不當(dāng)或過度依賴就會產(chǎn)生弊端。本文從限制學(xué)生想象空間、影響知識消化理解、削弱師生情感交流等3個方面入手，闡述了多媒體使用不當(dāng)產(chǎn)生的3種弊端，并針對性地提出了突出語言文字、分清輕重主次、倡導(dǎo)互動交流3個方面的克服方法。

1多媒體技術(shù)運用不當(dāng)產(chǎn)生的弊端

多媒體技術(shù)是專指于電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應(yīng)用技術(shù)，其應(yīng)用以強(qiáng)大的滲透力進(jìn)入人類生活的各個領(lǐng)域。它在改變?nèi)藗児逃兴季S習(xí)慣和生活方式的同時，也給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語文教學(xué)，可以改變單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂效率。但是如果對多媒體技術(shù)運用不當(dāng)或者過度依賴，也會產(chǎn)生許多弊端。

1.1以視聽刺激代替語言文字，限制了學(xué)生想象空間

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但是語文教學(xué)相對于其他科目的一個顯著的特點，那就是更依賴于語言文字。在語文教學(xué)中，過多或不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，就會把學(xué)生的關(guān)注點引向多媒體課件，削弱學(xué)生對語言文字的關(guān)注度。教學(xué)實踐證明，語言文字所提供的想象空間，要遠(yuǎn)大于直觀的圖像或音視頻。如果用直觀的視聽感受代替豐富的語言文字，那將會極大地限制學(xué)生的想象力，同時也會使教學(xué)效果大打折扣。

1.2以預(yù)設(shè)投影代替實時板書，影響了知識消化理解

板書是師生共同參與的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過調(diào)整板書引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的注意力集中在所講的課題上；學(xué)生看著板書，聽著教師講解，依據(jù)板書提示邊聽邊思考，可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容。而采取多媒體課件授課方式，“教師圍著鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著屏幕走”，課堂更趨程式化、機(jī)械化，留給學(xué)生思考的余地不多，對于學(xué)生能否理解以及能否跟上講課進(jìn)度，教師無暇顧及。

1.3以課件主導(dǎo)代替師生互動，削弱了師生情感交流

在多媒體語文教學(xué)中，課件往往代替教師成為主導(dǎo)。教師把大量精力放在課件的準(zhǔn)備制作上，學(xué)生的關(guān)注點也集中在課件，甚至脫離教師的講授，自己看課件學(xué)習(xí)。在這樣的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量更多地是依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而不是依靠教師的教學(xué)水平和人格魅力。這種變化，妨礙了師生之間的互動交流，難以有效調(diào)動課堂情緒及氣氛，形成情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)的良好氛圍。這明顯背離了語文教學(xué)的初衷。

2克服方法

針對多媒體語文教學(xué)暴露出的問題及弊端，不能一概否定、因噎廢食，而是要揚長避短，努力尋求它與傳統(tǒng)教學(xué)手段的良好結(jié)合模式。對于如何克服這些弊端，應(yīng)把握3個方面。

2.1突出語言文字

一堂真正成功的語文課，不僅是傳授知識，更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在字里行間、流連于墨韻書香，讓他們在獲取知識的同時，領(lǐng)悟語言文字的藝術(shù)魅力，進(jìn)而啟迪智慧、激發(fā)靈感、滋養(yǎng)人生。語文教學(xué)重在“啟悟”，即啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟。這種領(lǐng)悟不是源自多媒體課件精美的圖片、視頻，而是來自語言文字。通過文字提供的廣闊想象空間，去追溯文字所寄托的人文精神。這才是語文教學(xué)應(yīng)該追求的大境界。對此，我們既要借助多媒體的直觀易感特性，加深學(xué)生對文字的理解，同時又必須加強(qiáng)對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練，防止因多媒體的使

用而削弱學(xué)生對文字的理解掌握。例如，在講解

《音樂之聲》一文時，可選擇性地播放電影《音樂之聲》片段，讓學(xué)生直觀感受修女瑪麗亞愛唱歌、無拘無束的個性。但又不能把語文課變成了電影欣賞課，要回到語言文字上來，通過反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生去領(lǐng)悟文字所刻畫出的鮮活人物形象。

2.2分清輕重主次

在語文課堂上，教師占主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是輔助手段，三者關(guān)系必須梳理順暢、拿捏得當(dāng)。對于教師，應(yīng)該具備跳出預(yù)設(shè)課件的能力，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度、把控節(jié)奏、駕馭課堂，而不是一味遵循課件機(jī)械地去講授。對于學(xué)生，應(yīng)該做積極主動的受眾，踴躍參與到課堂中去，大聲朗讀、勤于寫作、善于思考，而不是像電影院觀眾一般地去欣賞制作精美的課件。對于多媒體，其制作必須遵循輔助性、實用性、開放性的原則，不可一味追求視聽效果，防止喧賓奪主；不可將授課內(nèi)容和盤托出，防止縮減學(xué)生想象空間；不可機(jī)械預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容，防止固化學(xué)生思維模式。

2.3倡導(dǎo)互動交流

相比傳統(tǒng)教學(xué)，在今天多媒體廣泛應(yīng)用的語文課堂上，師生之間的互動交流更為重要。教師通過多媒體這個媒介與學(xué)生交流，運用得當(dāng)，則能激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間更富成效的交流；運用不當(dāng)，則可能使教師、學(xué)生的關(guān)注點都集中在多媒體上，變相阻隔了師生之間的交流。所以，必須大力倡導(dǎo)師生互動交流，做到既有教師的精彩講授，又有學(xué)生的積極回應(yīng)；既有知識的傳授，又有情感的交流。