小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

耿國(guó)喜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-25

有人說(shuō)：“創(chuàng)新是無(wú)處不在的，處處可以創(chuàng)新，人人都可以創(chuàng)造?！边@說(shuō)明了創(chuàng)新具有普遍性。我們應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生完全聽(tīng)從于教師，被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是音樂(lè)教學(xué)的神圣使命。

一、在營(yíng)造想象力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

聲音是音樂(lè)的載體，想象是音樂(lè)的翅膀。學(xué)習(xí)音樂(lè)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在感受音樂(lè)作品過(guò)程中，只有發(fā)揮想象力，才能真正感受音樂(lè)，才能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種策略培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)跳舞的洋娃娃》這首樂(lè)曲時(shí)，作者就營(yíng)造生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生想象：先讓學(xué)生感受三拍與兩拍的強(qiáng)弱，感受其中不同的情緒。然后，通過(guò)演奏電子琴讓學(xué)生感受節(jié)奏。在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中教師通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)其中的節(jié)奏，這樣，學(xué)生也跟著節(jié)奏模仿起來(lái)。他們做出了各種動(dòng)作，有的做切菜動(dòng)作，有的做洗衣服的動(dòng)作，還有的模仿敲鍵盤(pán)的動(dòng)作等。在遇到強(qiáng)拍時(shí)，有的學(xué)生能用較快的動(dòng)作或用響亮的聲音來(lái)表現(xiàn)。在遇到弱拍時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)得很輕，或做出小心翼翼的樣子。從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的樣子可看出孩子們的可愛(ài)，于是給予他們更多的鼓勵(lì)與肯定，從而激發(fā)他們的自信。

二、在歌曲學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們，創(chuàng)新總是在實(shí)踐中產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)實(shí)踐的土壤。而演唱歌曲是小學(xué)音樂(lè)中常見(jiàn)的形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。在歌曲教唱中，容許學(xué)生對(duì)歌曲發(fā)表見(jiàn)解。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試著用多種演唱形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)特理解。例如，在教唱《歌唱二小放牛郎》后，在談?wù)剬?duì)這首歌的理解時(shí)，有學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解：“這首歌是表現(xiàn)王二小在危急時(shí)做出的決定，所以應(yīng)把曲子處理得快速一些。這樣才能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急?！痹诮坛都t蜻蜒》這首歌時(shí)，有學(xué)生這樣理解：“這首歌表現(xiàn)了在采桑果時(shí)的快樂(lè)心情，所以應(yīng)該唱出歡快的節(jié)奏?！睆倪@里可以看出，在教唱歌曲時(shí)學(xué)生對(duì)音律的理解反映出他們創(chuàng)新思維。所以，在演唱《春夏秋冬》時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)演，學(xué)生能根據(jù)歌詞中的春夏秋冬四個(gè)娃娃捉迷藏的情境開(kāi)展創(chuàng)演活動(dòng)。這其中反映了學(xué)生的想象力，從他們歡樂(lè)的表情與動(dòng)作中可以看出他們?cè)谇榫爸械谋憩F(xiàn)力。

三、在創(chuàng)編舞蹈中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

我們知道，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。音樂(lè)的最大特征是稍縱即逝。音樂(lè)看不見(jiàn)，也摸不著，但是把音樂(lè)與舞蹈結(jié)合到一起可以讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)的存在。我們把學(xué)過(guò)的歌曲通過(guò)舞蹈的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能繳發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能讓學(xué)生感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力所在。例如，我們把《粉刷匠》這首樂(lè)曲改編成舞蹈。首先，全班學(xué)生共同演唱這首歌。其次，把所有學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，每個(gè)小組都跳同一個(gè)舞蹈動(dòng)作。讓每個(gè)小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個(gè)優(yōu)美的圖案；有的小組是兩人一組對(duì)跳。最后，比較每個(gè)小組的結(jié)果，看哪個(gè)組舞蹈跳得最好。評(píng)出結(jié)果后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組的積極性。小組中的每個(gè)成員出謀劃策，把創(chuàng)編的動(dòng)作分別展示一下，再把認(rèn)為效果好的動(dòng)作當(dāng)作比賽的舞蹈。這樣，每個(gè)小組在編排中都富有新意。

四、在音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力?！币魳?lè)作品是作者情感的結(jié)晶，欣賞音樂(lè)作品是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如何辨別音樂(lè)作品的優(yōu)劣，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性特點(diǎn)。我們知道，小學(xué)生的思維能力在經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展對(duì)問(wèn)題的分析已具備了一定的選擇性，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)總會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，他們能夠抓住旋律、節(jié)奏、韻律等，從而根據(jù)自己的意愿來(lái)解釋作品內(nèi)容。例如，在欣賞《動(dòng)物狂歡曲》這首優(yōu)美的樂(lè)曲時(shí)，在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下很多學(xué)生能根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容來(lái)展開(kāi)想象：在一片茂密的原始森林中，各種動(dòng)物在自由自在地生活；鳥(niǎo)兒在唱歌，大象在河邊散步，斑羚在奔跑，青蛙在水中游泳。從學(xué)生這樣的表達(dá)中可以看出，如果學(xué)生能根據(jù)作品展開(kāi)想象，而且有具體的思維意象，就充分說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)了。

綜合上述，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，才能把音樂(lè)藝術(shù)演繹得精彩紛呈。