高職院校學(xué)業(yè)困難生的成因分析

肖艷群

摘 要：本文以高職院校學(xué)業(yè)困難生為調(diào)查對(duì)象，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生個(gè)體因素、家庭方面、學(xué)校管理及社會(huì)等層面， 分析高職學(xué)業(yè)困難生的現(xiàn)狀，探索其形成的原因，以期促進(jìn)對(duì)學(xué)困生的管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)業(yè)困難生；成因

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-03

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生不存在智力上的問(wèn)題，只是在學(xué)習(xí)方面相對(duì)劣于其他學(xué)生。筆者認(rèn)為，學(xué)困生是指智力正常，只是在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)上存在一定困難，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不穩(wěn)定，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，學(xué)業(yè)成就與潛在能力目標(biāo)不一致且存在顯著差異，同時(shí)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)特定教育和幫助的部分學(xué)生。

一、自身非智力因素是學(xué)業(yè)困難生形成的根本原因

“用什么樣的態(tài)度對(duì)待生活，就有什么樣的生活現(xiàn)實(shí)”，這個(gè)在職場(chǎng)普遍認(rèn)同的觀(guān)念也同樣適用于學(xué)習(xí)。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大影響。學(xué)業(yè)困難生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度集中表現(xiàn)為懶散、不努力、意志薄弱等方面。如64.08%的學(xué)生在上課時(shí)做其他事情，上課發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，只有4.23%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言，從不發(fā)言的竟然達(dá)到72.29%之多。

部分學(xué)業(yè)困難生對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自信心不足及低自尊。筆者在訪(fǎng)談中了解到，38.64%的學(xué)生竟然不知道自己的學(xué)習(xí)能力如何，54.66%的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，上課時(shí)聽(tīng)不懂，學(xué)生均普遍認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，也不會(huì)學(xué)，學(xué)了也是白費(fèi)功夫。

與中小學(xué)生不同，高職院校學(xué)業(yè)困難生很大一部分剛脫離父母和家庭，雖然學(xué)校采取封閉式管理，但是相對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松得多。寬松的環(huán)境給學(xué)生提供了自我發(fā)展的時(shí)間和空間，但同時(shí)也給學(xué)業(yè)困難生提供了松懈的機(jī)會(huì)。據(jù)筆者調(diào)查和訪(fǎng)談得知，只有6.99%的學(xué)生會(huì)在沒(méi)人督促的情況下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，76.54%的學(xué)生在沒(méi)人督促的情況下不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，69.46%的學(xué)生課余時(shí)間從不自覺(jué)上晚自習(xí)。由于約束減少，對(duì)于正處青春發(fā)育期的高職學(xué)生，其自我管理和控制力弱，導(dǎo)致部分學(xué)生自我放縱，不能合理安排好時(shí)間。

二、家庭教育失衡是學(xué)業(yè)困難生形成的直接原因

家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性的形成起著決定性作用。目前高職院校學(xué)生有相當(dāng)一部分來(lái)自留守兒童、單親或有問(wèn)題家庭。對(duì)于孩子所選專(zhuān)業(yè)，不論孩子喜歡與否，家長(zhǎng)一切以自己的意志為轉(zhuǎn)移，當(dāng)孩子提出自己的想法時(shí)，家長(zhǎng)要么大聲呵斥，要么說(shuō)“我這樣做完全是對(duì)你的將來(lái)負(fù)責(zé)”，往往是以各種理由加以制止，在這樣壓抑專(zhuān)制的家庭氛圍中，孩子完全沒(méi)有自我，更不用談民主意識(shí)，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，個(gè)性發(fā)展也受到影響。經(jīng)調(diào)查，40.10%的學(xué)生其對(duì)志愿的選擇都是由父母決定的，50.67%的學(xué)生從來(lái)不對(duì)父母訴說(shuō)學(xué)習(xí)上遇到過(guò)困難，25.55%的父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)所謂，15.48%的父母從不詢(xún)問(wèn)子女在學(xué)校的生活和表現(xiàn)，40.90%的父母對(duì)子女處于不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，表現(xiàn)出無(wú)所謂?？梢?jiàn)，不良的家庭教育方式給青春期的學(xué)生會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。

受社會(huì)不良因素的影響，大部分家長(zhǎng)還是無(wú)法從心理上坦然讓自己的孩子接受職業(yè)教育，也是因?yàn)橛X(jué)得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，才讓他們進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。這種心理狀況導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值大幅下降，對(duì)孩子的未來(lái)也不再抱有大的期望，因而平時(shí)對(duì)子女的學(xué)習(xí)督促和關(guān)愛(ài)作用明顯弱化。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的責(zé)任，能不能教育好全取決于學(xué)校，而不明白孩子的教育既依賴(lài)于學(xué)校教育，也依賴(lài)于家庭教育和社會(huì)教育。而職業(yè)院校的教育特征又決定了教師和教育管理者無(wú)法像初高中老師那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行極其嚴(yán)厲的管束，在缺少家長(zhǎng)約束的情況下，不少學(xué)生更加貪玩、懶散，不求上進(jìn)。

在現(xiàn)代社會(huì)，有的家長(zhǎng)不了解現(xiàn)代的家庭教育理念，不懂得孩子的身心發(fā)展規(guī)律，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并一味地認(rèn)為教育就是教知識(shí)；同時(shí)他們認(rèn)為世上只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，于是認(rèn)為孩子的好壞、孩子是否成才都是老師的事或責(zé)任，與他們自己無(wú)關(guān)。因此一看到孩子的成績(jī)差，就認(rèn)為其“朽木不可雕”，給孩子貼上“反應(yīng)慢”“學(xué)不會(huì)”的標(biāo)簽，為自己對(duì)孩子的漠不關(guān)心、教育方法不當(dāng)尋找借口，推脫責(zé)任，同時(shí)給孩子消極的心理暗示，使其產(chǎn)生自卑心理，從而不求上進(jìn)，成為學(xué)業(yè)困難生。

三、學(xué)校教育環(huán)境欠佳是學(xué)業(yè)困難生形成的重要因素

校風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有強(qiáng)烈的感染作用。目前，高職院校的班主任和學(xué)管人員對(duì)學(xué)生基本上是粗線(xiàn)條管理，他們關(guān)心的問(wèn)題不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，不在乎學(xué)生學(xué)什么，更多的是關(guān)心學(xué)生是否違反紀(jì)律等問(wèn)題，學(xué)生在校不出事就是他們的職責(zé)。高職院校由于規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的劇增，硬件設(shè)施往往很難滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的需求，學(xué)生的課余文化生活變得單一和枯燥無(wú)味，導(dǎo)致一些學(xué)生業(yè)余時(shí)間不能有效管理，要么無(wú)所事事，要么沉浸在游戲和聊天之中不能自拔。雖然高職院校針對(duì)學(xué)生管理出臺(tái)了很多規(guī)章制度，但沒(méi)有針對(duì)性，尤其沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)業(yè)困難生的干預(yù)制度，對(duì)學(xué)生的管理和教育完全憑借經(jīng)驗(yàn)，而不是因人而異或依據(jù)有關(guān)的規(guī)章制度。據(jù)調(diào)查，54.68%的學(xué)生經(jīng)常逃課，41.81%的學(xué)生逃課就是因?yàn)椴幌肷险n，77.80%的學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)，35.39%的學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)打游戲、看電影。由此可以看出，高職學(xué)校由于各方面的原因，基本沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)，這也是形成學(xué)困生的一個(gè)重要因素。

教學(xué)質(zhì)量的好壞，教風(fēng)可以說(shuō)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但高職院校的教師，他們的主要任務(wù)就是教學(xué)，很少參加科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)不甚了解，對(duì)應(yīng)用情況更知之甚少。這導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較陳舊。同時(shí)在中職教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用單一的“填鴨式”的教學(xué)方法，只知道照本宣科，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終淪為學(xué)業(yè)困難生。

四、社會(huì)風(fēng)氣侵蝕是學(xué)業(yè)困難生形成的誘發(fā)因素

社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，尤其當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)彌漫的“浮躁”心態(tài)對(duì)學(xué)生的行為方式產(chǎn)生潛在的影響。如“有錢(qián)就有一切”、盲目攀比、急于求成、“學(xué)得好不如嫁得好”等錯(cuò)誤觀(guān)念，這些浮躁的心態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。“官本位”思想的盛行，使得更多的人認(rèn)為讀高職院校沒(méi)出息。在這些思想和錯(cuò)誤觀(guān)念的影響下，那些學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不好的學(xué)生，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，以此提升自身素質(zhì)，用知識(shí)改變命運(yùn)。筆者在調(diào)查訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生談到在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，在以后的工作中不一定能夠用上，沒(méi)文化的人照樣當(dāng)大老板，賺的錢(qián)沒(méi)有比研究生、博士生少，學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然有目標(biāo)，但當(dāng)身邊的朋友都在玩時(shí)，根本就控制不住自己。網(wǎng)絡(luò)游戲等這種看似消遣娛樂(lè)實(shí)則是玩物喪志的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。

總之，學(xué)業(yè)困難生的成因是多方面的，受諸多因素的影響，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面共同努力，以營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)業(yè)環(huán)境助學(xué)困生走出誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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