新課程高考化學復習用題選擇研究

李俊生+蘇殿釗+趙琳

1要研究新的高考化學復習用題選擇方法改變舊的選擇方式要建立新的高考化學復習用題選擇方法，改變舊的高考化學復習用題選擇方式，必須明確課程標準與考試大綱的要求，在此基礎上深入研究教材，確定教學內容的重點、難點，掌握教學內容的知識體系，明確知識體系的結構、層次，熟悉教材的知識面、深廣度，把握知識的來龍去脈，并且深入學生，研究學情，在此基礎上進行化學用題的選擇。對精選的化學教學用題要考慮教學的目的，選擇的復習用題要體現(xiàn)一些應考的技能和思維方法，比如體現(xiàn)可運用比較、甄別的方法明辨相關概念或知識點間的聯(lián)系與區(qū)別；體現(xiàn)通過不同層面的遞進分析，建立問題的解決模型；體現(xiàn)利用特征聯(lián)想、性質溝通等方法實現(xiàn)知識模塊的整合；體現(xiàn)針對高考化學復習用題進行共性與個性、規(guī)律與特例、結論與前提、定量與定性等方面的辯證思維。這些應考的技能和思維方法，可使學生的綜合思維能力得到提高，取得事半功倍的復習效果。高考化學復習用題的有效選擇，其根本目的在于提高學生的思維能力，因此在高考化學復習用題選擇中，要以提高學生的思維能力為核心。2高考化學復習用題的選擇要體現(xiàn)新的教學模式強化高考化學復習用題教學的針對性和有效性2.1深入研究化學教學用題和化學知識的關系確保高考化學復習用題的針對性

（1）選擇為理解概念、理論等提供具體的實例，起到理論聯(lián)系實際、鞏固所學知識作用的用題。

（2）選擇強調教學中的重點內容，提示在學習中易出現(xiàn)錯誤的用題。

（3）選擇教會學生解題方法、學習方法、實驗方法，促使學生完成由例及類學習的用題。

（4）選擇通過化學教學，摸清學生解題思路，檢查學生對高考內容掌握的情況，能為教師提供反饋信息的用題。

2.2提高高考化學復習用題選擇的標準保證所選高考化學復習用題的質量

2.2.1緊密性

所選化學教學用題與教師授課目的之間要緊密聯(lián)系，直接為授課目的服務。

2.2.2典型性

高考化學復習用題能很好地代表教師所要講授的一類問題。

（1）根據不同教學目的，選擇能較好地體現(xiàn)教師所講新課內容的典型高考化學復習用題。

（2）選擇體現(xiàn)典型解題方法的高考化學復習用題。

例如：在實驗分析和實驗的設計中，要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。教材中的演示實驗和學生的實驗，都是事先設計好的，相當于是驗證性實驗，學生較少去探究為什么要這樣做，為什么選擇這種藥品、這種反應途徑和這樣的實驗裝置。教師應有意識地選擇一些實驗試題，引導學生去探究。

（3）選擇體現(xiàn)典型學習方法的高考化學復習用題。

（4）選擇為糾正多數(shù)學生的錯誤觀念而精心設計的典型高考化學復習用題。

（5）選擇專門訓練學生某一技能或能力而精心設計的高考化學復習用題，如為培養(yǎng)學生發(fā)散思維而設計的“實驗研究”題。

2.3選題要關注化學教學用題知識內涵確?；瘜W教學用題的功能保證化學備考教學用題使用的有效性

（1）選擇理解性復習用題，使學生加深對所學知識的理解。

（2）選擇復習性教學用題，使學生能較好地復習所學的知識。

（3）選擇檢查性復習用題，檢查學生對所學知識掌握的情況。

（4）選擇啟發(fā)性復習用題，通過對這類復習用題的練習，對學生某一方面的學習有所啟發(fā)，從而使學生能較順利地解決一些較為復雜的問題。

（5）選擇訓練性復習用題，側重訓練學生某方面的技能技巧，培養(yǎng)某方面的能力，例如解題技巧。

（6）選擇指錯性復習用題，針對學生在復習中存在的問題，選用高考化學復習用題中有隱性的“陷阱”，叫學生“上當”犯錯誤，教師指出錯誤并給予正確的解答。

（7）選擇綜合性復習用題，兼顧多種功能的復習用題。

2.4選擇經過精心設計及優(yōu)化解題環(huán)節(jié)的化學復習用題

高考化學復習用題設計，是指根據高考化學復習用題在教學中的主要作用、高考化學復習用題的標準以及高考化學復習用題的分類等，根據當時的教學情境，教師能在最適宜的時間，“拿出”難度適當、題量適當?shù)膹土曈妙}。使用上要認真考慮高考化學復習用題的講解時機，力求用最優(yōu)的教學方式將其講出，達到最優(yōu)的教學目的。

2.5高考化學復習用題講解時教師應考慮的幾個問題

（1）要注意以典型促類型的教學。

（2）盡量概括，促進遷移。

（3）鼓勵求異思維。

（4）促進學生知識結構的形成，區(qū)別與此類型問題易混淆的有關問題。

（5）要充分利用高考化學復習用題組進行教學。3認真研究高考試題明確試題的變化情況強化新型高中高考化學復習用題的研究縱觀幾年來的高考試題，全國高考理科綜合試題中都增加了“應用型”、“開放型”、“拓展型”、“綜合型”和“探索型”等開放性試題。開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性等特點。這類題對考生的發(fā)散思維能力具有較好的檢測能力，因此研究和關注開放性新課程高考化學復習用題，可以提高高考化學備考的教學質量。4注意收集平時作業(yè)以及考試出現(xiàn)的典型問題或學生提出的問題有針對性地設計高考化學復習用題注意收集平時作業(yè)以及考試出現(xiàn)的典型問題或學生提出的問題，有針對性地設計高考化學復習用題，應該是每位化學教師高度重視的一項工作，因為這對提高化學備考質量非常重要。5研究高考化學復習用題的教學突出高考化學復習用題的示范性和導向性高考化學復習用題應當成為如何運用知識解題的精典，也是思維訓練的典范。通過這些典范的作用，使學生懂得怎樣進行思維，怎樣運用知識進行思考、解題，如何表述自己的解題過程。因此高考化學復習用題的選擇，是整個教學活動的重要部分，重視高考化學復習用題的選擇和使用，是高質量完成化學高考備考復習工作的重中之重。

6選題案例分析

上面的一系列分析說明，化學高考復習用題的選擇，直接影響備考復習的質量，其中涉及很多影響復習效果的因素，如何才能選好復習用題確實不是一件容易的事，應注意收集平時作業(yè)、實驗過程中以及考試出現(xiàn)的典型問題或學生提出的問題，下面做一案例分析。

例如，關于水溶液中離子物質的量濃度大小的排序問題，是各類考試經常出現(xiàn)的一種題型，這種題型的設計方式多樣靈活，考核的知識面全面，因而被各類考試采用。

案例分析：

（1）常溫下，有A、B、C、D 4種無色溶液，它們分別是CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、鹽酸和NaNO3溶液中的1種。已知A、B的水溶液中水的電離程度相同，A、C溶液的pH值相同。

①B是CH3COONa溶液，C是鹽酸溶液。

②常溫下若B溶液中c（OH-）與C溶液中的c（H+）相同，B溶液的pH用pHb表示，C溶液的pH用pHc表示，則pHb+pHc=14（填某個數(shù)）。

（2）已知某溶液中只存在OH-、H+、NH+4、Cl- 4種離子，某同學推測其離子濃度大小順序有以下幾種：

①c（Cl-）>c（NH+4）>c（H+）>c（OH-）

②c（Cl-）>c（NH+4）>c（OH-）>c（H+）

③c（NH+4）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

④c（Cl-）>c（H+）>c（NH+4）>c（OH-）

（Ⅰ）上述關系一定不正確的是②（填序號）。

（Ⅱ）若溶液中只有一種溶質，則該溶液中離子濃度的大小關系為①（填序號）。

（Ⅲ）若4種離子濃度關系有c（NH+4）=c（Cl-），則該溶液顯中性（填“酸性”、“堿性”或“中性”）。

（Ⅳ）溶液中四種離子的大小關系還有哪些情況：

c（Cl-）>c（NH+4）=c（H+）>c（OH-）

c（Cl-）=c（NH+4）>c（OH-）=c（H+）

c（NH+4）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）

c（NH+4）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）.

這個案例中解答比較難的是（2）中的離子排序問題，一般而言本題由已知含有的離子，分析判斷原溶液中所含溶質和離子濃度的關系，考查了學生的逆向思維能力。在分析該題時，按照溶質的組合情況分類處理，并結合電荷守恒即可得到溶液中離子物質的量濃度大小的排序，具體情況如下。

（1）溶質為NH4Cl時：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

（2）溶質為NH4Cl和NH3·H2O時：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）；pH=7、c（Cl-）=c（NH4+）>c（H+）=c（OH-）

pH>7、c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）、c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）

（3）溶質為NH4Cl和HCl時：

pH<7、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）或c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）

至此，上面案例（2）中的問題可結合（1）（2）（3）的具體分析而得到解決，然而我們發(fā)現(xiàn)有學生提出如下的一些問題：

（1）溶液中OH-、H+、NH4+、Cl- 4種離子的物質的量濃度的排布到底有幾種？

（2）如果把溶液中NH3·H2O也考慮進來NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl- 4種微粒物質的量濃度排序如何？

（3）新的排序和溶液的pH及組成有什么關系？

學生的問題引起了我們的思考。事實上這幾個問題是有內在聯(lián)系的，也就是問題（2）明確了則問題（1）也就解決了。然而，問題（2）的解決是十分困難的。一般教師認為，NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl- 4種微粒的物質的量濃度排布到底有幾種是不好確認的，難度很大。從另一個方面我們也感覺到，探求這一問題的解決方法以及根據解決方法采用恰當?shù)慕虒W策略，是解決學生提出的問題的關鍵。對此，我們通過列表和分類對應法得到如表1所示的研究結果。

表1溶液組成以及pH和溶液中微粒物質的量濃度大小的排序

序號所有微粒物質的量濃度大小排序分布離子物質的量濃度大小排序分布組成及pH1c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）2c（Cl-）>c（H+）=c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）c（Cl-）>c（H+）=c（NH4+）>c（OH-）3c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）4c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）=c（NH3·H2O）>c（OH-）5c（Cl-）>c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（H+）>c（OH-）c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）pH<7

NH4Cl

NH4Cl和HCl

NH4Cl和NH3·H2O6

c（Cl-）=c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（H+）=c（OH-）

c（Cl-）=c（NH4+）>c（H+）=c（OH-）

pH=7

NH4Cl和NH3·H2O7c（NH4+）>c（Cl-）>c（NH3·H2O）>c（OH-）>c（H+）8c（NH4+）>c（Cl-）=c（NH3·H2O）>c（OH-）>c（H+）9c（NH4+）>c（NH3·H2O）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）10c（NH4+）=c（NH3·H2O）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）11c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）12c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）c（NH4+）>c（Cl-）=c（OH-）>c（H+）13c（NH3·H2O）>c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）c（NH4+）>c（OH-）>c（Cl-）>c（H+）pH>7

NH4Cl和NH3·H2O特點（1）NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl-幾種微粒物質的量濃度排序共13種

（2）OH-、H+、NH4+、Cl-幾種微粒物質的量濃度排序共7種通過該案例的研究，我們可以使學生明確如下問題，并且下面的每一個問題都可以形成具有一定難易度的原創(chuàng)題，對開發(fā)學生的思維提供了很好的素材。

（1）NH3·H2O、OH-、H+、NH4+、Cl-幾種微粒物質的量濃度排序共13種。

（2）OH-、H+、NH4+、Cl-幾種微粒物質的量濃度排序共7種。

（3）13種排序中c（Cl-）排在第一的有6種、c（NH4+）排在第一的有4種、c（NH3·H2O）排在第一的有3種。

（4）c（H+）排在最后的有7種、c（OH-）排在最后的有6種。

（5）所有微粒物質的量濃度排序出現(xiàn)濃度相等的情況有6種；所有離子物質的量濃度排序出現(xiàn)濃度相等的情況有3種。

（6）c（Cl-）、c（NH4+）、c（NH3·H2O）沒有出現(xiàn)在排序的最后；同樣c（H+）、c（OH-）也沒有出現(xiàn)在排序的最開始。

（7）pH<7的微粒物質的量濃度排序對應有5種；pH=7的微粒物質的量濃度排序對應有1種；pH>7的微粒物質的量濃度排序對應有7種。

上面（1）～（7）中的每一個問題的解決都可以成為很好的且有一定針對性的高考復習用題，而且每一個問題的解決都需要很強的思維能力，對學生思維的培養(yǎng)應該具有很好的作用。

總之，高考化學復習用題選擇要突出其目的性、啟發(fā)性、示范性、延伸性、規(guī)律性，使學生從中學會分析問題和解決問題的方法，提高思維決策能力。在高考化學復習用題選擇過程中，教師要善于抓化學用題里的關鍵點、疑難點、異議點進行思維熱點的教學設計，選用的高考化學復習用題應有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此進行優(yōu)化教學，進而達到提高化學備考復習教學質量的目的。