如何運用多媒體進行英語對話教學

趙敏

初中英語在各個單元設計的情景會話，目標句型訓練更為突出。在英語對話教學中，借助多媒體技術(shù)，極大地改變了傳統(tǒng)英語對話教學的面貌，給英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，為學生提供了靈活運用語言的機會。1通過Language Goals部分感知新的語言Language Goals部分不僅有部分的舊句型，還有3A部分的新句型。學生有可能一次聽不懂，教師可以反復播放錄音，并指導學生來感知語言。利用多媒體技術(shù)給學生提供聲、色、形有機結(jié)合的教學情境。它將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創(chuàng)設出真實的、符合自然規(guī)律的語言學習情景，使學生感到耳目一新，學習也一下子倍感輕松，興趣也自然產(chǎn)生了，求知欲也增強了，更能發(fā)揮學習的主動性。

例如：Where is the Science Museum在Language Goals中出現(xiàn)的句型“Where is the post office？”就是1A—2A中出現(xiàn)過的句型，而“Its next to the hospital.”則是3A中的目標句型。Pairwork中的“Is there a cinema near here？”對于學生來說高出了他們的已有知識水平。筆者通過反復播放錄音、動畫，對學生進行大量的、不斷的輸入，并指導學生通過聽音、看圖、理解關(guān)鍵詞來判斷正確答案，最終學生對Lets talk中的重點句型建立了感性認識。

2通過趣味操練趣教句型

對話中的句型還可以放在豐富有趣的TPR活動中進行，同樣是Where is the Science Museum A部分中的重點句型，可以利用多媒體播放歌謠：Where is the post office？ Next to the hospital. Where is the hospital？ Next to the cinema. Where is the cinema？ Next to the bookstore.再配上相關(guān)圖畫，讓學生有節(jié)奏地跟讀練習。在這個趣味操練中，學生對主要句型理解之后，教師便可以引導學生將主要句型應用到有意義的“Group work”等任務型活動中去。這樣不僅復習了舊的單詞，還在趣味操練中掌握了新的句型。學生先從趣味操練開始再到說就減輕了“輸出”的難度。

3活動設計要有層次性

“任務型語言教學”是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問信息等途徑來學習語言。 如：在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如利用多媒體技術(shù)讓學生根據(jù)一張張真實的畫面進行回答。課件畫面上有一座山，點擊，一個男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，此男孩一步一步向山上走，這時教師問：“Whats he doing？”學生答：“Hes climbing the hill?！蹦泻⑼Ｖ古郎?，學生說：“Hes having a rest?！蹦泻⒃诤蕊嬃?，學生說：“Hes drinking a bottle of orange?！蹦泻⒛贸鲆槐緯?，學生說：“Hes reading a book?！蹦泻⒗^續(xù)走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“Hes singing a song。”再次點擊，又跳進一個女孩，此時用復數(shù)表示，畫面重復以前的動作。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉、掌握所學語法知識，實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息、高效率預想方案，達到了在情景中呈現(xiàn)和在語境中學習語法的目的。通過提高任務型教學活動的復雜程度，比如口頭表達來實現(xiàn)三級目標。因此，句型的操練活動不僅要注意目的性，更要關(guān)注由易到難的層次性。比如“A：How can I get to the Zhongshan Park？You can go by the NO. 15 bus.”句子較復雜，教師可以采用有層次的任務來化解難點：開始時，只要求學生回答“By bus.”即可；再要求學生說出含有班次的句子“By the NO.15 bus.”；然后要求學生把句子說完整。當學生熟練后，師生互換角色進行操練。最后把句型放在真實的或者模擬真實的任務型活動中，引導學生最終達到掌握應用的目的。

活動的順序必須遵循學生的認知規(guī)律，先易后難，先簡單后復雜。體現(xiàn)語言拓展的活動不能放在操練語言的活動中，應該在學生熟練后再進行。

4在任務活動中靈活運用語言

語言只有通過運用才能體現(xiàn)語言的價值。教材中設計了大量的小組和結(jié)對活動。比如“Pair work”讓學生通過書上的圖片運用所學的句型開展會話教學。教材中沒有現(xiàn)成的答案，學生必須進行思考并結(jié)合自己的情況進行口頭表達或完成聽、讀、寫等任務，從而得到鍛煉和發(fā)展。這時可以利用幻燈片展示對話內(nèi)容，分小組讓學生替換關(guān)鍵詞自編對話，教師給學生一定時間分小組進行表演對話，教師可以走動指導，并請幾組學生進行示范。

5重視學生通過“寫”來輸出語言

在學生理解并會說重點句型后，教師可以設計一些筆頭活動。目前，在相當多的學校和地區(qū)出現(xiàn)了小學生會說不會寫的現(xiàn)象。建議學生通過“寫”來輸出語言。課堂上學生的書寫速度不一，教師一般的處理方法是將“寫”的任務放在課后。然而高年級的學生理解能力較強，掌握英語中的聽說目標較快，為教學提供了“寫”的時間。

每一節(jié)課應該設計一些包含挑戰(zhàn)性的、趣味性的寫作活動?？梢杂枚嗝襟w展示像排列順序、填空、看圖寫句子、根據(jù)問句寫答句、根據(jù)答句寫問句、小組比賽等活動。寫的要求也可以根據(jù)學生完成課堂教學目標的情況或?qū)W生情況來安排。在寫的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生一些共性的錯誤，從而調(diào)整教學。如果有可能，每節(jié)課安排3～5 min寫作的時間。這樣可以減輕在閱讀理解部分的寫作任務。

多媒體技術(shù)只是教學的一種輔助工具，在運用時還是要結(jié)合課堂的實際需要，合理設計，正確運用，這樣才能增大課堂容量，真正提高課堂教學效率和質(zhì)量。