語(yǔ)用訓(xùn)練，適切為要

儲(chǔ)紅梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！笨v觀(guān)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式正發(fā)生著變化，語(yǔ)言文字訓(xùn)練得到了有效落實(shí)。然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用教學(xué)過(guò)度，產(chǎn)生為語(yǔ)用而語(yǔ)用訓(xùn)練的現(xiàn)象。語(yǔ)用訓(xùn)練如何做到適切，即適度、貼切、不過(guò)度、不缺失？筆者試從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)角度來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 內(nèi)容適切

王榮生教授提出“教什么”比“怎么教”更重要。他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。教師拿到一篇課文，往往憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，而很少想或沒(méi)有能力想教這些、這樣教是否科學(xué)合理。因此，理性地選擇適切的語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。

1.不拔高

語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容難度過(guò)低，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但難度過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)主動(dòng)放棄。蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》中有這樣一段話(huà)：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線(xiàn)。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功?！币晃唤處煂ⅰ绑w會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確并嘗試運(yùn)用”作為語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)，先讓學(xué)生畫(huà)出這段話(huà)中表現(xiàn)木蘭動(dòng)作的詞——披、跨、渡、過(guò)，通過(guò)朗讀體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確，感悟木蘭的颯爽英姿。再緊扣“赫赫戰(zhàn)功”一詞，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“在多年征戰(zhàn)中，木蘭（ ）敵情，（ ）敵計(jì)，（ ）敵將，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功?！弊寣W(xué)生填寫(xiě)表示動(dòng)作的詞。課堂上，學(xué)生雖躍躍欲試，想出了好多表示動(dòng)作的詞，但都不夠恰當(dāng)，最后答案還是得教師給出，如此既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。究其原因，教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)用練習(xí)內(nèi)容難度過(guò)高，超出了二年級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)積累水平。如果將這樣的語(yǔ)用練習(xí)變?yōu)檫x詞填空的形式，即給出三個(gè)動(dòng)詞——擒、探、破，則難度降低，學(xué)生在比較分析后進(jìn)行正確填寫(xiě)的同時(shí)既感悟到動(dòng)詞意思上的區(qū)別，又嘗到成功的喜悅，在以后的閱讀與寫(xiě)作中定會(huì)有意識(shí)地關(guān)注到用詞的準(zhǔn)確?？梢?jiàn)，語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維水平，不能隨意拔高訓(xùn)練的難度。

2.不降低

細(xì)讀各年級(jí)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)所要求達(dá)成的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)散落在不同年級(jí)的教材中，呈螺旋式遞進(jìn)。教師在選擇語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果不考慮教材編排特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)用訓(xùn)練難度降低。如蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春到梅花山》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！本渲械摹鞍ぁ笔窃撜n需要掌握的生字，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨清字形，掌握字義。在理解字義時(shí)為做到字不離詞，詞不離句，句不離文，可結(jié)合此句，讓學(xué)生表演理解“你挨著我，我挨著你”；再看圖理解“滿(mǎn)山的梅花，你挨著我，我挨著你”，從而真切地感受到“挨著”就是“靠著”的意思，并感悟到梅花的多和美；最后讓學(xué)生用“挨著”練習(xí)說(shuō)一句話(huà)。整個(gè)字詞教學(xué)經(jīng)歷了從理解到運(yùn)用，扎實(shí)有趣有效?？墒窃诮獭懊苊苈槁榈镍B(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)”（蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)島》）時(shí)，有教師還是抓住“挨著”來(lái)展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練，先表演理解，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。甚至在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的”時(shí)，還讓學(xué)生表演理解“挨挨擠擠”。學(xué)生味同嚼蠟，無(wú)精打采地予以應(yīng)付也就不足為奇了。

3.不偏離

蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)島》一課介紹了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，細(xì)讀課文，處處能感覺(jué)到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)兒多。一位教師在教學(xué)此課時(shí)，以感悟“鳥(niǎo)多”為線(xiàn)索，在講到“各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“各種各樣”“鳥(niǎo)的世界”感悟鳥(niǎo)多，接著設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)用練習(xí)：這么多的鳥(niǎo)，它們?cè)诟墒裁茨?？（出示一組圖片）引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，再出示：各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥(niǎo)的（ ）。細(xì)加分析就可發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)用練習(xí)設(shè)計(jì)更注重引導(dǎo)學(xué)生感悟鳥(niǎo)兒的各種姿態(tài)，而不是體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，因而偏離了文本教學(xué)內(nèi)容。再看此處訓(xùn)練的是“有的……有的……還有的……”的句式，這是教師提供的句式，不是本課語(yǔ)言表達(dá)上的特色，又偏離了文本表達(dá)特點(diǎn)。而另一位教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！边@一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受到丹頂鶴的高雅，筆者引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察書(shū)中插圖，找出丹頂鶴在引吭高歌和展翅飛翔時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他姿態(tài)的丹頂鶴是否也高雅優(yōu)美，最后出示練習(xí)：丹頂鶴不論是在（ ），還是在（ ），都顯得那么（ ）。此處的語(yǔ)用練習(xí)既緊扣文本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到了丹頂鶴的高雅，又緊扣文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行了“不論……還是……”的句式訓(xùn)練，從而讓語(yǔ)用訓(xùn)練與文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了完美的融合。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的選擇不能偏離文本的核心內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)。

二、 方法適切

語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容確定好之后，就要尋找到達(dá)目標(biāo)的途徑和方法。筆者以為，適切的教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使語(yǔ)用訓(xùn)練取得最佳效果。

1.前呼后應(yīng)

前呼后應(yīng)法原是記敘文的一種寫(xiě)法，開(kāi)頭和結(jié)尾照應(yīng)，開(kāi)頭提到的意思在結(jié)尾處再加以強(qiáng)調(diào)和深化，從而使文章結(jié)構(gòu)完整、主題突出。筆者將其用到閱讀課堂教學(xué)中，即同一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容在一節(jié)課中至少出現(xiàn)兩次，前呼后應(yīng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)一詠三嘆，渾然一體。

蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》中有這樣兩個(gè)句子：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗?！薄八麄儯ㄏX蟈）躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在?！币晃唤處熢谥笇?dǎo)時(shí)，先將這兩個(gè)句子放在一起，讓學(xué)生找出這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，都有“有的……有的……”，再出示幾組詞語(yǔ)“1.搬糧食 背 拉 2.乘涼 唱歌 睡覺(jué) 3.學(xué)習(xí) 讀書(shū) 寫(xiě)字 4.玩 跳繩 踢毽子 ”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，接著回到句式“ 。他們有的 ，有的 ，個(gè)個(gè) 。”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。顯然，這樣的教學(xué)方法帶有更多的理性分析，與低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主不相適應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用訓(xùn)練單調(diào)乏味，學(xué)生無(wú)精打采，不知所云。

筆者以為此篇課文中的語(yǔ)用訓(xùn)練完全可以采用前呼后應(yīng)法。教學(xué)前半部分，一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，還有的在干什么呢？（生：有的扛，有的舉，有的抱……）多辛苦多勤勞的小螞蟻，此時(shí)的蟈蟈們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，還有的干什么呢？（生：有的散步，有的吃東西，有的嬉戲…… ）教學(xué)進(jìn)行到這里，只是讓學(xué)生模仿課文簡(jiǎn)單地練說(shuō)，感知“有的……有的……”這種句式的特點(diǎn)。在教學(xué)最后一個(gè)自然段“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了?！睍r(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文中插圖，用“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。螞蟻們圍坐在火爐旁，有的 ，有的 ，個(gè)個(gè) 。蟈蟈們縮在洞里，有的 ，有的 ，個(gè)個(gè) 。”的句式練說(shuō)。如此前呼后應(yīng)，循序漸進(jìn)，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)自然達(dá)成。

2.朗讀比較

比較法是一種自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都會(huì)用到的研究方法，通過(guò)觀(guān)察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，即將一組相似的詞語(yǔ)或句段放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀感悟其表達(dá)效果的差別，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”（蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》）中的動(dòng)詞“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”的準(zhǔn)確，筆者采用了朗讀比較法，將原句三個(gè)動(dòng)詞調(diào)換順序后變?yōu)椋骸懊磕甏杭?，一群群色彩斑斕的蝴蝶穿過(guò)花叢，越過(guò)樹(shù)林，飛過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”。讓學(xué)生朗讀比較：哪一個(gè)句子中的動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，為什么？學(xué)生很快體會(huì)到原句中動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確，并說(shuō)出了自己的理由：樹(shù)林很大，樹(shù)很高，蝴蝶越過(guò)樹(shù)林太難了，它們不可能一直飛那么高，而樹(shù)與樹(shù)之間的距離就可以讓蝴蝶們穿過(guò)。花朵們挨挨擠擠的，蝴蝶們也不容易從花叢中穿過(guò)。不過(guò)，飛過(guò)小溪應(yīng)該是可以的。于是筆者將原句再次改為：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹(shù)林，飛過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀比較，感悟到連用三個(gè)“飛過(guò)”有點(diǎn)啰嗦，筆者再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同樣的意思可以讓文章更生動(dòng)。

3.相關(guān)聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想是一種由某一事物的感知和回憶而引起的和這一事物有某種關(guān)系的其他事物的聯(lián)想。將其遷移到閱讀教學(xué)中，指由某個(gè)詞句段的教學(xué)聯(lián)想到與之意思相近或結(jié)構(gòu)相似的詞句段，從而完成對(duì)某一類(lèi)詞句段的教學(xué)，提高語(yǔ)用訓(xùn)練的質(zhì)量。

蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》第一自然段描寫(xiě)花生的句子：“樹(shù)林旁邊長(zhǎng)著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！薄熬G油油、黃燦燦”讓花生的葉子顯得更綠，小花顯得更亮。像這樣表示顏色的疊詞還有很多，如藍(lán)湛湛、碧澄澄、紅通通、紫瑩瑩等，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)感，并使得所描寫(xiě)的事物更美。因此在教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，教師可緊扣這兩個(gè)疊詞，讓學(xué)生體會(huì)到花生葉子的綠和花的美，再運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想到了哪些這樣表示顏色的疊詞，接著將這一類(lèi)詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)讓學(xué)生美美地讀一讀，最后讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)“送回家”：（紅通通）的蘋(píng)果、（碧澄澄）的小河、（藍(lán)湛湛）的天空、（紅艷艷）的花兒。如此由兩個(gè)詞到一組詞，由課內(nèi)到課外，達(dá)到在文本中學(xué)詞、在生活中運(yùn)用的目的。

4.模仿創(chuàng)造

模仿創(chuàng)造法是一種由模仿引發(fā)物而設(shè)想出與其類(lèi)似的創(chuàng)造物的方法。筆者將其遷移運(yùn)用至閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中有特色的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法。

蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《問(wèn)銀河》是一篇詩(shī)歌，全詩(shī)共五小節(jié)，前四小節(jié)構(gòu)段方式相同，都是“銀河呀，在你 ，有 ？”非常適合學(xué)生模仿創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者分別向銀河“清澈的河水里、寬闊的河道里、寬廣的河面上、你的下游”發(fā)問(wèn)，所問(wèn)問(wèn)題都與之有關(guān)；再引導(dǎo)學(xué)生想象還可以向銀河的哪里發(fā)問(wèn)，還想問(wèn)銀河哪些問(wèn)題；最后讓學(xué)生模仿課文（小詩(shī)）的格式寫(xiě)兩節(jié)詩(shī)。從學(xué)生創(chuàng)作的小詩(shī)來(lái)看，結(jié)構(gòu)與課文相似，所問(wèn)問(wèn)題與發(fā)問(wèn)對(duì)象切合，語(yǔ)言活潑生動(dòng)。如此，學(xué)生在模仿創(chuàng)造中不但理解了課文內(nèi)容，更習(xí)得了表達(dá)方式。

綜上所述，不同的文本有不同的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，不同的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，有不同的教學(xué)方法。內(nèi)容適切，方法適切、語(yǔ)用訓(xùn)練才能達(dá)到最佳的效果。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】