高校學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度研究

吳媛靖　鄭義

摘要：作為一種新興的教學理念和模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施具有極大的發(fā)展空間。本文以高校學生接受度為出發(fā)點，從移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的學習需求特征，學生學習過程重構(gòu)的變化和社會需求下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三個方面，探討了大學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實需要和理由，著重研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學生應用所學知識分析解決實際應用問題的能力培養(yǎng)的可能性。

關鍵詞：接受度，翻轉(zhuǎn)課堂，移動互聯(lián)網(wǎng)，職業(yè)素養(yǎng)

前言

比爾蓋茨說，今后十年二十年，世界范圍內(nèi)科學技術及其所引起的經(jīng)濟和社會變化的速度將會遠遠超過以往的十年二十年。而教育正面臨著知識和技術的爆炸性增長。根據(jù)全球化和技術爆炸性增長的新情況，許多國家都提出了新的能力框架或基本素養(yǎng)。在這種背景下，我們捫心自問，我國高校在制定人才培養(yǎng)方案時，為學生準備好能夠應對未來各種挑戰(zhàn)的能力嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的實踐和研究熱潮，正是在這樣一種呼喚下產(chǎn)生的教改方式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境，它既是教學手段的轉(zhuǎn)變，更是教學理念的更新。對教師來說，教育思想、教學觀念亟需全面更新，對學生來說，在自主學習能力，團隊合作能力，項目開發(fā)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，則是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的課程改革中，具有極其廣闊的前景。

從外部環(huán)境看，高校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐；從教學資源看，慕課、微課教學已經(jīng)在高校蔚然成風；從學生接受角度看，翻轉(zhuǎn)課堂更符合學生認知發(fā)展規(guī)律。學生接受度是指學生在課堂學習中對教師所傳授的教學內(nèi)容或所要學習的知識內(nèi)容理解與掌握的程度。學生是否接受或者說多大程度上接受新的教學理念和教學要求，取決于許多因素，但首當其沖的是依賴于他們對教師和這門課的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂為行業(yè)專家和教師參與課堂教學提供了一種簡便的方法。研究高校學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，也是幫助教師尋找更適合的課堂教學模式和教學方法。下面從大學生的學習需求、學習過程的重構(gòu)和社會對人才的需求三個方面探尋高校學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂滿足了大學生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的學習需求。

新生代的大學生追求獨立個性，希望擁有較為獨立的時間空間；他們的等級觀念淡漠，不盲目服從，對待人事更追求心靈的認同，熱衷于開放式的自由討論，不愿意接受任何灌輸式教育，樂于公開自己的情緒和想法。同時我們也要看到，90后的大學生還有一個典型特點，就是自尊心強，在傳統(tǒng)課堂上，往往因為或害怕出風頭或說錯話被同學笑話而不愿意當眾回答問題，更不用說主動發(fā)言，自由討論了。

處在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，教育、教學與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合在所難免，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰恰滿足了這樣一代大學生的學習需求，既能展示其個性化的學習特點，讓自我能充分發(fā)揮而不受約束，又能在一個相對陌生的在線學習的環(huán)境中，有勇氣說出自己的想法，而不必看老師和同學的臉色，暢所欲言，同時開放式的自由討論又能讓彼此分享學習的體驗和成果，碎片化的學習狀態(tài)因其沒有壓力和枯燥的公式理論要求，倍受大學生青睞。

無人不低頭，無時不網(wǎng)絡，已然成為高校大學生的生活常態(tài)，信息化的社交工具QQ群、微信群等為學生的情感、知識的交流和分享提供了支撐，大學生幾乎人手至少一臺移動設備，高校的網(wǎng)絡環(huán)境幾乎可以滿足學生暢通的使用寬帶和無限WiFi。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前的在線學習和課堂面對面教學兩部分，前者的在線學習是以學生的自主學習為主，需要學生自覺參與和有意為之，它既能培養(yǎng)學習積極主動學習的意識，又提高了大學生網(wǎng)絡信息的搜集、整合、辨別能力，使盲目瀏覽讓位于有目標的專業(yè)知識學習。在學習方式上，可以一次看完，也可以暫?；胤牛啻螠毓?，為即將進行的課堂面對面教學在思想意識上做好了準備，改變了傳統(tǒng)課堂老師指哪兒看哪兒，劃重點，詳分析的枯燥學習方式，學生可以和教師站在同一個知識漸入的平臺上發(fā)表意見，參與討論，得出結(jié)論。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的學習需求，即個性化、分享和碎片化特點，高校大學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度提高，也是信息化時代學習方式轉(zhuǎn)化的趨勢所向，對提高學生的自主學習，應用創(chuàng)新能力有著極大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了大學生的學習過程，改變了固有的思維方式，修正了學習的方法，有助于提高大學生的學習能力。

目前我國高校大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，常顯得過于內(nèi)斂，學習主動性不強，不善于課堂爭論和自主探索，課外自主學習意識也不夠。這也是我國高校課堂教學改革必須直面的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)教學模式是由“教——學”，教師站在學生與知識之間，學生是被學習，被傳授的角色，只能單純的掌握知識，訓練技巧，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由“學——教”，學生直接獲取知識，教師更關注學生獲取知識的效果和能力，主要是教育教學觀念上的“翻轉(zhuǎn)”，突出的是學生的思維能力發(fā)展，其目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學，學生成為學習的主動者和掌控者。師生之間更傾向于一種平等互動的伙伴關系。學習過程重構(gòu)帶來的最大變化是學生在信息收集和傳遞方面的渠道更為廣闊，百度搜索、文獻下載、觀看網(wǎng)絡視頻課程、在線互動等，擴大了相關信息的廣泛性；課程論壇、數(shù)據(jù)庫、社交媒體以及網(wǎng)頁的形式存儲，大量的交互數(shù)據(jù)等，又拓展了學生的視野；課堂討論感受實時互動、學生獲得了真實豐富的收獲，提高了學習的積極性。積極參與是學生享受教學樂趣的前提，英國教育家斯賓塞說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人，……在同等情況下，教學的效率與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”這也是大學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動力。

在教育新技術的背景下，所有圍繞課堂、技術、創(chuàng)新等的嘗試和討論，實際上都是學習方式的變革，教師與學生之間的邊界變得模糊。學習什么時候想學就是什么時候?qū)W，基于知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)，大學生本身不僅是教育技術的接受者，也可以是制作者，課內(nèi)和課外，學科和綜合，網(wǎng)絡和面對面一體化，這已經(jīng)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學的新形態(tài)。事實上，高校培養(yǎng)的人才，學習能力才是最根本的，如果一個人善于在新的環(huán)境下學習、應對，在他遇到困難、挫折時，有能力再站起來，抓住機會他很是能夠成功的。翻轉(zhuǎn)課堂引導學生更多的是體驗學習，探究學習，提高了大學生的學習能力，這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的特色和目的，也是未來教育的走向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有利于大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，適應了社會的需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，至少解決了信息化時代教育的三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊精神。大學生在翻轉(zhuǎn)課堂上所表現(xiàn)出來的自主學習習慣，自覺的合作意識和團隊協(xié)作行為，都是社會職業(yè)所需要的良好的綜合素質(zhì)。如何讓學生從“學校人”成為“社會人”、“職業(yè)人”，也是高等教育人才培養(yǎng)方案設計的立腳點之一。職業(yè)素養(yǎng)對于未來進入職場的大學生而言是非常重要的，它是指社會各種職業(yè)內(nèi)在的需求與規(guī)范，是一種綜合品質(zhì)，包含有職業(yè)意識、職業(yè)作風、專業(yè)技能、個人道德等各個方面。對于在校大學生來說，職業(yè)素養(yǎng)包含兩方面內(nèi)容：一是熱愛工作和與同事團結(jié)合作的態(tài)度，這是覺得一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵。二是再學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，一方面需要大學生提高自身的學習自覺性和自主學習能力，另一方面學生要在教學案例引導下完成知識能力與應用的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換，同時還要注重團隊協(xié)作和創(chuàng)新。通過翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐，大學生會逐漸具備應用信息化設備和和環(huán)境，開展自主學習的能力，還會具備較好的時間管理能力，多事務并行處理的運籌和協(xié)調(diào)能力，以及熟練使用通訊工具完成知識分享和交流的能力。這也正是社會職業(yè)崗位對人才的能力期盼。

結(jié)語：

2011年9月，美國教育部長鄧肯提出了著名的喬布斯之問——為什么信息技術在教育領域的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領域那樣的效果呢？這不僅是美國教育的問題，在我國教育領域同樣也面臨著這樣的困惑。站在學生接受的角度研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教改中的作用，正是對這一世界性教育難題的探討。我們相信，教育只有充分利用信息化技術，才可以使所有的學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并為所有學習者提供有質(zhì)量的教育。

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作者簡介：吳媛靖（1996—），女，漢族，安徽省宣城人，社會學本科，單位：遼寧省沈陽市沈陽師范大學社會學學院社會學專業(yè)；

鄭義（1980—），女，漢族，遼寧沈陽人，講師，英語課程與教學論碩士，單位：沈陽師范大學大學外語教學部，研究方向：大學英語教學