技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)性研究

陳州文

摘要：由于學(xué)校環(huán)境、文化基礎(chǔ)、心理因素和個(gè)性差異等多方面的影響，技工學(xué)校新生在適應(yīng)學(xué)校的過程中產(chǎn)生了不同的心理矛盾和沖突，因而學(xué)校適應(yīng)是技工學(xué)校新生在進(jìn)入技校所面臨的一大挑戰(zhàn)。本文分析了技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)存在的問題，論述技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義，提出了技工學(xué)校應(yīng)對(duì)新生學(xué)校適應(yīng)的五策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；新生；學(xué)校適應(yīng)性

我們把技工學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生稱為新生。他們從中學(xué)校園進(jìn)入技工學(xué)校，所面對(duì)的學(xué)校管理制度、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、生活方式等方面都發(fā)生了很大的變化，思想尚未完全成熟。面對(duì)新的學(xué)校環(huán)境、新的生活，在生活方式、學(xué)習(xí)、心理和人際關(guān)系等方面，都面臨許多新的問題和新的挑戰(zhàn)。新生能否盡快適應(yīng)技工學(xué)校的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活，不僅會(huì)直接影響其個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查研究表明，技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)所面臨的問題歸納起來主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是生活方面：對(duì)于大多數(shù)的技工學(xué)校新生來說，他們是第一次遠(yuǎn)離自己的父母和親人，第一次遠(yuǎn)離自己所熟悉的環(huán)境而來到一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境。很多技工學(xué)校新生依賴性強(qiáng)、生活自理能力差，適應(yīng)新環(huán)境能力弱。在進(jìn)入技工學(xué)校之前，缺乏獨(dú)立的生活經(jīng)驗(yàn)，在家庭因素的限制下，他們極少參加社會(huì)活動(dòng)，家長、班主任幾乎控制了他們的日常生活。而技工學(xué)校環(huán)境相對(duì)寬松，新生深深體會(huì)到了離開父母和老師束縛的自由。同時(shí)，學(xué)校生活又需要自己獨(dú)立地承擔(dān)，失去了臂膀的呵護(hù)，不少新生由于缺乏自理能力，自主生活能力不強(qiáng)，心理準(zhǔn)備不足，感到無助和力不從心，不會(huì)管理和安排時(shí)間，不會(huì)獨(dú)立做事，不善于融于新的集體，不會(huì)處理人際關(guān)系，不愿主動(dòng)與師長交往，對(duì)管理環(huán)境不適應(yīng)，難以適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生自我管理和自我約束的要求，由于追求個(gè)性自由與獨(dú)立生活能力不足而導(dǎo)致的無助與矛盾，因而難以適應(yīng)技工學(xué)校的生活。二是學(xué)習(xí)方面：由于義務(wù)教育階段應(yīng)試教育的影響，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受教育，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上還一時(shí)難以適應(yīng)技工學(xué)校的學(xué)習(xí)方式。比如，部分學(xué)生感覺專業(yè)課程多、課程的內(nèi)容太難太抽象、每門課程的內(nèi)容多、老師講課進(jìn)度快，不適應(yīng)技工學(xué)校教師的講課方法，不善于自主學(xué)習(xí)，不善于做筆記，不善于科學(xué)的支配和管理時(shí)間，缺乏自制能力、自學(xué)能力和計(jì)劃能力等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。還有部分新生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，在技工學(xué)校突然失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。學(xué)習(xí)上的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為精神上的緊張，導(dǎo)致自信心下降，產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)迷茫、抑郁和自我否定情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的喪失、學(xué)習(xí)興趣下降，無聊和空虛。在學(xué)習(xí)發(fā)展方面表現(xiàn)的特點(diǎn)是主體性不突出，不適應(yīng)技校學(xué)習(xí)而迷茫。三是心理方面：原有的心理平衡機(jī)制被打破，新的平衡機(jī)制尚未建立。新生對(duì)新鮮事物反應(yīng)敏感，邏輯思維能力特別強(qiáng)，已從少年時(shí)代的記憶優(yōu)勢向思維優(yōu)勢過渡，自我控制能力也比少年時(shí)代增強(qiáng)；精力充沛，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，新陳代謝旺盛，骨骼、肌肉發(fā)展迅速，開始注意自身的形象與風(fēng)度。隨著見識(shí)的開闊，年齡的增長，環(huán)境的變化，他們?cè)械男睦砥胶鈾C(jī)制被打破，新的平衡機(jī)制尚未建立，使其產(chǎn)生一系列的心理矛盾。他們富于幻想，對(duì)理想中的學(xué)校生活期望值往往很高，喜歡把理想中的學(xué)校與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校對(duì)比，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活時(shí)常常產(chǎn)生心理落差，或者不愿正視現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校生活；心理不適應(yīng)，許多新生感到在智力和能力等方面不如他人，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的心理落差；這些心理矛盾或變化促使新生情緒波動(dòng)大，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，或者自負(fù)，或者時(shí)常受到失落感、自卑感的困擾。四是人際交往方面：由人際關(guān)系的變遷與重構(gòu)而導(dǎo)致的疏離與孤獨(dú)。到了一個(gè)新的環(huán)境之后，面臨著人際關(guān)系的變遷與重新構(gòu)建，人際關(guān)系的變遷會(huì)給個(gè)體帶來比較大的心理壓力。人際關(guān)系的重構(gòu)則需要對(duì)人的了解與認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間表面的和諧與融洽往往會(huì)讓新生更加感受到人與人之間的疏離與冷漠，心理距離的進(jìn)一步加大往往會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。新生企盼生活獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)自主，但又還擺脫不了對(duì)家庭、老師的依賴；他們具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知欲望，但又擔(dān)心能力不足，缺少信心和勇氣；他們渴望友誼，但又缺乏一些人際交往經(jīng)驗(yàn)和勇氣，害怕露短、害怕受冷落，常常拒人于千里之外，常常難以對(duì)他人敞開心扉，或者以自我為中心，自私、任性、責(zé)任心不強(qiáng)。

鑒于技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)所面臨的諸多問題，這就促使我們教育工作者，要根據(jù)技工學(xué)校新生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極改變自己以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造有利于激發(fā)新生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的氛圍，幫助他們理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，幫助新生鍛煉自己的生活能力，從小事做起，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，管理自己，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，盡快適應(yīng)的集體生活和新的環(huán)境。根據(jù)新生的身心特點(diǎn)，人性化地加強(qiáng)疏通與引導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)技工學(xué)校生活，建立起新的心理平衡機(jī)制，變矛盾為動(dòng)力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。筆者根據(jù)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)技工學(xué)校新生學(xué)校適應(yīng)存在的嚴(yán)峻問題，提出了技工學(xué)校應(yīng)對(duì)新生學(xué)校適應(yīng)的五策略。

一、做好技工學(xué)校新生入學(xué)教育

新生入學(xué)教育是技工學(xué)校教育管理工作中的重要內(nèi)容，是為技校生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段性教育，可以消除技工學(xué)校新生成長過程中的斷點(diǎn)，使技校生的教育從一開始就進(jìn)入良性循環(huán)，其工作質(zhì)量關(guān)系到能否使新生以最佳的方式、最短的時(shí)間、最好的效果來適應(yīng)技工學(xué)校教育的要求，完成由中學(xué)生活向技工學(xué)校生活的轉(zhuǎn)變。技校一年級(jí)是技校中最重要的階段，是新生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，因此新生入學(xué)教育是技校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

入學(xué)教育主要由學(xué)校學(xué)生工作系統(tǒng)的組織和人員（班主任為主）實(shí)施，學(xué)?？梢匝?qǐng)社會(huì)知名人士、學(xué)校專家教授、成功校友或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與。在時(shí)間安排方面，采用新生入學(xué)教育周或?qū)I(yè)入學(xué)教育的模式對(duì)新生開展入學(xué)教育。入學(xué)教育的形式方面，采用會(huì)議（如班會(huì)、報(bào)告會(huì)、專題講座等）、集體參觀（如校園、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和校史陳列館參觀）與集體活動(dòng)（社團(tuán)迎新、新生文體競賽）等方式。主要做法可以概括為以下幾個(gè)方面：（一）編發(fā)入學(xué)教育資料。通過編發(fā)系統(tǒng)的入學(xué)教育資料，可以讓學(xué)生了解學(xué)校的基本情況、初步認(rèn)識(shí)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。比如：通過招生宣傳資料介紹學(xué)校的基本情況（包括學(xué)校簡介、專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)定位等）；在新生報(bào)到時(shí)給新生發(fā)放入學(xué)指南（包括學(xué)習(xí)指南、生活指南，主要的學(xué)籍管理制度和校紀(jì)校規(guī)、學(xué)生行為規(guī)范、黨團(tuán)知識(shí)、安全防范知識(shí)、社團(tuán)資料等）。（二）組織集中教育。例如集體參觀考察校園、專業(yè)思想教育、學(xué)籍管理制度和校紀(jì)校規(guī)教育，組織新生開學(xué)典禮、實(shí)施軍事訓(xùn)練。（三）組織集體活動(dòng)。例如黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織等都組織有新生運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講賽、辯論賽、文藝匯演、征文比賽等文體活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)組織招新會(huì)員并開展系列活動(dòng)，把教育內(nèi)容寓于活動(dòng)之中，讓新生在參與中體會(huì)與中學(xué)不同的校園文化氛圍，融于新的環(huán)境。（四）其他方式。例如把校園網(wǎng)、QQ群、微信、短信、博客等作為新生入學(xué)教育的載體，通過這些方式方法的入學(xué)教育對(duì)新生了解學(xué)校、了解專業(yè)，適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)和環(huán)境，盡快完成從觀念轉(zhuǎn)變，取得了積極成效，為新生融入學(xué)習(xí)生活發(fā)揮了積極作用。

二、引導(dǎo)技工學(xué)校新生適應(yīng)新環(huán)境

人的一生中所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境總是不斷地變化，“適應(yīng)”不僅僅是技工學(xué)校新生所遇到的問題，是每一個(gè)生命個(gè)體在一生中都要面臨和需要解決的人生課題。環(huán)境適應(yīng)有助于新生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、完成學(xué)業(yè)。對(duì)于新生來說，環(huán)境適應(yīng)能力的提高，對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的新環(huán)境，順利完成從中學(xué)生到技工學(xué)校的轉(zhuǎn)變，順利地投入到新的學(xué)習(xí)生活中有著直接的意義。從中學(xué)到技工學(xué)校、鄉(xiāng)村到城市、從家庭生活到集體生活、從依賴到獨(dú)立，新生所遇到的環(huán)境變化是巨大的，環(huán)境的變化會(huì)給新生們帶來諸多不適應(yīng)和巨大的心理壓力。他們所面臨的是一個(gè)全新的環(huán)境：新的校園環(huán)境，新的教師和同學(xué)，新的人際關(guān)系，新的學(xué)習(xí)方式，新的生活方式，等等。能夠適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境的變化是人成熟和心理健康的重要指標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化以及生活節(jié)奏的加快導(dǎo)致人對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)的問題越來越突出，并引起人們的高度重視。新生的環(huán)境適應(yīng)，不能只是就當(dāng)前環(huán)境適應(yīng)來尋找策略，而應(yīng)以此為契機(jī)，通過他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，來掌握和鍛煉適應(yīng)環(huán)境變化的基本能力和方式方法，為他們今后適應(yīng)更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境提供必要的心理基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

三、加強(qiáng)技工學(xué)校新生心理健康教育與輔導(dǎo)。

由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)角色等方面的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致新生普遍面臨心理適應(yīng)問題，即新生綜合征，其本質(zhì)上是個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式不能應(yīng)對(duì)新環(huán)境而帶來的一系列混亂，必然會(huì)影響新生的學(xué)習(xí)和生活。因此，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)應(yīng)是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容。對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，這不是簡單的“說教”所能改變的。幫助他們?cè)诶碚撋厦鞔_自己所處的心理轉(zhuǎn)折階段，引導(dǎo)新生選擇有意識(shí)地主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，教育學(xué)生要勇于“嘗試錯(cuò)誤”，并適時(shí)地提醒和幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，要教育新生學(xué)會(huì)從不同角度看待變化的環(huán)境。

四、指導(dǎo)技工學(xué)校新生專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展計(jì)劃。

技工學(xué)校新生所面臨的最明顯的一個(gè)變化就是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的重大變化以及人才評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的根本變化。學(xué)生來到技工學(xué)校以后，以為和中學(xué)差不多。指導(dǎo)新生如何適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，如何利用學(xué)校的資源和環(huán)境提升自己的綜合素質(zhì)、促進(jìn)自己的全面發(fā)展，應(yīng)是技工學(xué)校新生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。比如，幫助新生了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、主要課程設(shè)置，了解學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、技能等級(jí)考試及畢業(yè)證等方面的規(guī)定，了解各類學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和今后進(jìn)一步深造的具體條件和要求；介紹專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、以及專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊要求，指導(dǎo)新生科學(xué)地運(yùn)籌時(shí)間和利用校內(nèi)各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)新生形成有效的自學(xué)方法。

五、引導(dǎo)技工學(xué)校新生健康生活與人際交往

技工學(xué)校新生來自不同家庭、不同地域、不同民族，生活習(xí)慣、交往方式復(fù)雜多樣，且多是獨(dú)生子女，家庭寵愛，個(gè)性鮮明，大多數(shù)學(xué)生自主生活能力不夠強(qiáng)。指導(dǎo)和幫助他們熟悉與其生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、食堂等校園環(huán)境，以及學(xué)生社團(tuán)組織和活動(dòng)開展情況，了解與其生活學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)校所處社區(qū)、街道、城市環(huán)境，以及對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、身體狀況特殊、宗教或民族習(xí)慣特別的學(xué)生要予以個(gè)性指導(dǎo)外，更要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，積極參加文體活動(dòng)，在體育鍛煉、文藝活動(dòng)、技能競賽與創(chuàng)新活動(dòng)、調(diào)查研究和社會(huì)實(shí)踐中拓展能力、陶冶情操，從他律走向自律，學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，學(xué)會(huì)在生活中把握自己、發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己的理想追求，享受健康向上的人生。指導(dǎo)他們把握成功人際交往的原則，掌握人際交往的藝術(shù)，提高自身人際交往的魅力，在新的環(huán)境中盡快構(gòu)建新的和諧人際關(guān)系。

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