淺析影響中學教育發(fā)展的因素

湯秀艷

摘要：教育理論揭示了教育的內(nèi)在規(guī)律和運行機制。好的教育理論，代表了一種教育精神，對教師的教育教學有感召和鼓舞作用，能激發(fā)他們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地進行教育教學，但教育理論終究只是一種對教育自覺的理性認識，是一個主觀的、價值的和文化的限域，教育工作者在遵循一定教育理論時難免會主觀性的有所偏離，沒有真正的從其內(nèi)在、反思、批判性的角度去思考。從而，在當今的教育工作中難免會出現(xiàn)一些偏頗。這種教育理念與教育教學同生共長、同呼吸共命運的關系需要我們?nèi)ド罨訌?，使之我們的教育事業(yè)發(fā)展的更加完滿。

其實，在一定程度上教育理論與教育教學的關系就是我們所說的“理論與實踐”。通常理論與實踐的結(jié)合發(fā)展在現(xiàn)時代也被我們稱之教育教學、學生良好發(fā)展的重要途徑。但是在理論與實踐的具體發(fā)展過程中，我們的教育工作者與學生的發(fā)展在這一問題上也存在著諸多問題。本文力求去尋找影響教學管理的因素以及解決的途徑。

關鍵詞：教育教學；中學；教學管理

伴隨著新課改的不斷推進，在中小學教育教學中可以說是“襲來了一股新風”，教育管理在教育教學中也越來越受到各界的高度重視。另外，中學階段的學生已經(jīng)初步具備了自己的想法，但是思想尚未完全成熟，各方面的能力都亟待提高，尤其需要教師的正面教育引導。據(jù)此，教師在此階段教學中通過一定的方式對學生進行管理工作，合理的教育教學管理，就能夠保證學校課堂的紀律，使學生更好地學習和生活，提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展。此外這一階段的教師也更加需要耐心，根據(jù)正確的理論對學生進行指導和教育，尤其在教學管理中充分重視學生的心理變化，尊重學生，為學生的學習營造良好的教學氛圍。那么，如何更好地加強中學教育教學的管理呢？

一、教育教學理論

所謂教育理論，就是人們借助一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關于教育的本質(zhì)及其規(guī)律的知識體系。在認識到教育理論的同時，不應忽視的是教育理論既包括實踐型也包括觀念型兩種不同的形態(tài)。實踐型的教育理論旨在給教師的教育教學以理性指導，以求得理性的教育行動，有較強的現(xiàn)實性和功利性。它以解決當前教育教學中的現(xiàn)實問題為目的，或側(cè)重于對教育教學的具體事實進行準確描述，回答“是什么”的問題。觀念型的教育理論它擺脫了具體教育現(xiàn)實和功利的束縛，體現(xiàn)出對終極價值的追求、關懷和對教育本真的揭示。

但無論是何種取向和形態(tài)的教育理論，只要它是教育理論，它便是對教育進行理論思維的產(chǎn)物，具有理論所具有的抽象性、概括性和邏輯性，在具體形態(tài)上與具體的教育教學實踐相對應。因而，也只有將抽象性、概念性的理論知識由教師融入進教育教學的課堂，以另外一種方式呈現(xiàn)在學生的面前才能使得學生學習效果的最大化。

二、教育教學管理

（一）管理中的問題

1.認識問題。對于認識問題，可以說是其本質(zhì)性問題。首先對于教育教學研究重要性認識不足，其地位就不會不穩(wěn)固。有些學校的領導、老師沒有把教育教學研究列入學校改革和發(fā)展的重要議事日程，甚至認為教育教學研究是看不見、摸不著，可有可無的擺設。不少的教師也把教育教學研究作為副業(yè)來看待，認為教育教學研究對提高教師教育教學質(zhì)量和水平是無關緊要的事。這一思想對于教師自身成長具有很大的弊端，沒有科研就沒有發(fā)展，一味地循規(guī)蹈矩只會使得教育陷入無盡的舊模式循環(huán)，沒有新思想的注入，教學就猶如死水一般。

2.傳統(tǒng)教學模式的弊端。應試教育可以說是我國招考制度的一大特色。對于此種考試制度的利弊眾說紛紜。正是在這種傳統(tǒng)考試制度下導致了我國眾多院校都是千篇一律的傳統(tǒng)教學模式。在這種影響下，學生知識的掌握，學習能力的考察也都是通過試卷進行，而忽略了學生的其他發(fā)展。這種缺乏對于學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為第一的判斷標準抑制了學生的創(chuàng)新，精神阻礙了學生的全面發(fā)展。

3.教師教學水平。教師作為學校、學生的主體，直接影響著學校、學生的發(fā)展。對于行走在信息高速公路上的學子們，教師同樣應該與時俱進，過于刻板、陳舊的教學觀念也應一并摒除。

（二）怎樣加強教育教學管理

1.教育理論與教育實踐的正確認識。教育理論作為思想的結(jié)晶，在很大程度上具備著指導作用，這一點我們不容忽視。教師可以用它作為參觀物，去有條件地認同與采納或否定與批判，但不能完全作為定論來接受和應用。在終極的意義上，教育理論對教育教學存在著依賴關系，它既產(chǎn)生于教育教學實踐，又在發(fā)展中吸取了教育教學實踐的營養(yǎng)，在生長的過程中需要教育教學實踐來例證、檢驗和批判，以獲得進一步的再生機能。另外，還需明確認識的是，偉大的實踐往往起著滋養(yǎng)教育理論者精神和靈魂的作用，教育理論與教育教學實踐從深層次講是一種同生共長、同呼吸共命運的關系，這正是教育理論與教育教學實踐互動關系的重要表現(xiàn)。只有正確認識理論與實踐的關系，適時的去應用才能夠使得二者緊密結(jié)合，取得良好的效果。

2.創(chuàng)新教學觀念。隨著科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提高，中學生的通訊手段也日益豐富起來，知識面也相較于以往更為豐富，加之中學階段是學生較為叛逆的階段，學生對于新世界的探求和外界的向往，使他們對于課堂、甚至是教師都充滿了疑問。對于這種情況，教師的教學更應推陳出新，想方設法的來吸引學生的注意力，采用不同的教學方式積極的去引導和教育學生，不再單單的以成績?yōu)榫V，而是要從各個方面作出客觀、公正的評價。

3.提高教師教學能力。對學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業(yè)知識，提高道德，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才而努力。

4.營造良好的學習氛圍。寬松良好的學習環(huán)境與學生身心發(fā)展具有良好的作用。學生積極勇敢的表達自己的想法，發(fā)展自己的個性，課堂融洽，學生學習效果也必然會事半功倍。寓教于樂，正是表達了學生在學習中體會樂趣、學習知識的最佳境界。所以，在教師教學過程中，不僅要注意自己的一言一行還要有意識的去為學生營造這樣的氛圍。從而使得學生在學習上以及思想的層面上都能夠達到好的成績。

三、結(jié)語

影響中學教學的發(fā)展存在諸多因素。正確認識這些因素并從中找到切合點，對于教育教學發(fā)展的管理具有重要的作用。總而言之，教育理論是貫穿在教育教學實踐中的一條主線，在教育教學過程中，只要我們遵循著這條主線，以主線為基準，將教師自身素質(zhì)、能力以及課堂氛圍、學生發(fā)展溶于其中，教學管理的發(fā)展則將會大有裨益。再而，改進教學管理中的問題也勢在必行，為今后學校發(fā)展、學生更好的學生、生活打下堅實的基礎。

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