提高初中地理課堂教學有效性的相關思考

張敏

摘要：作為一門基礎性學科，地理教學其目的在于促進學生了解我國的地質結構、氣候特征。深入展開教學并進行內(nèi)容拓展，對于培養(yǎng)學生的學習興趣及愛國情懷具有十分重要的意義。隨著新課改的實行，如何構建初中地理高效課堂、最大程度發(fā)揮課堂教學的功能，成為了中學教育工作者研究的熱點問題之一。本文立足于新課標的視野下，圍繞四個方面重點探討了初中地理課堂教學的相關策略，以期對初中地理高效課堂的構建有所裨益。

關鍵詞：初中教學；地理；課堂效果；教學策略

引言

傳統(tǒng)地理教學模式多以教師課堂教授為主，不利于推動學生自主探索和學習。同時，學生在地理教學過程中被動地接受教師的知識灌輸，學習興趣明顯不高，學習成績也差強人意，使得地理教學比較“吃力”，如長此以往，學生對地理學習也將陷入困境。因此，加強對初中地理課堂教學策略的研究，極具現(xiàn)實與積極意義。筆者結合教學實踐，歸結了下述幾類方法供參考借鑒。

一、革新教學理念，尊重學生的學習主體性

傳統(tǒng)課堂所采用的授課模式，是單純的教師“講”、學生“聽”，不僅學生少有展示自己的機會，且在應試作用的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，由此學生就失去了課堂的主體地位，久而久之也便喪失了對于學習地理的興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學習方法，并讓學生掌握知識與方法，并最終產(chǎn)生自主學習能力和學習意識的過程。鑒于此，筆者認為應及時改變以上舊觀念，遵循地理新課改理念——“注重對地理問題的探索。倡導合作學習、自主學習和探究學習，開展地理觀測、地理調查地理實驗和地理專題研究等實踐活動?！奔锤淖兘虒W方法，大力推進合作學習、自主學習、師生角色轉換學習、探究學習等一系列新型教學形式。

二、開發(fā)教學情感，創(chuàng)設輕松和諧課堂氛圍

教學證明，師生之間有效的情感交流是課堂教學高校進行的有力保障。因此，在教學實踐中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，全面開發(fā)教學情感因素，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生能在快樂、輕松的課堂中實現(xiàn)高效學習。具體地說，教師要尊重和了解學生的個性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語言，以此來建立起和諧的師生關系；并充分利用現(xiàn)代信息技術，將枯燥的地理知識衍化為直觀、生動視頻或畫面，以引起學生的興趣，活躍課堂。例如，在教學“地球和地球儀”一節(jié)時，如果單純地講解地球的知識，實則難引起學生的注意，但利用現(xiàn)代信息技術將地球本體展現(xiàn)于學生面前，放映有關宇宙以及對各類天體及天體系統(tǒng)介紹的視頻片段，甚至穿插幾段有關星球的科幻電影，借此有效活躍課堂的氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情，達到寓教于樂的目的。

三、引入翻轉課堂，引導學生課前自主學習

翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內(nèi)化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上中通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內(nèi)化的全新教學模式。相較于理科學習，文科教學較難“翻轉”，因為其教學內(nèi)容較感性，除了少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。堪稱文科中的“理科”——地理，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點。在傳統(tǒng)地理課堂教學模式下，許多學生對“經(jīng)線和緯線的特點”、“海底地形結構”、“地球巖石圈范圍”、“世界氣溫分布的規(guī)律”等地理知識點爛熟于心，但在應用知識點做題時，錯誤率卻特別高，由此說明學生對知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。而在翻轉課堂的教學模式下，教師可以將抽象、復雜的地理知識點制作成視頻，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性；學生則可以根據(jù)各自自己的學習能力、學習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學習，并對難以理解和掌握的知識點進行反復觀看，強化理解和記憶；針對一些疑難問題，則可以留到課堂上通過與其他學生聯(lián)合成小組展開探討，或以師生共同探討的方式進行解決。如此，不僅能增加學生間的交流與互動，提高其協(xié)作能力和探究能力，還有利于實現(xiàn)師生關系的轉型，形成和諧平等的課堂氛圍。

四、善用新教學法，提高學生地理識圖水平

作為自然科學的一種，初中地理教學的主要內(nèi)容包括地理常識和地理現(xiàn)象等，如果在教學過程中僅以文字口述形式展開內(nèi)容的講解，很難讓學生對于地理產(chǎn)生非常直觀的認識，因此將圖像引入教學過程當中就顯得非常必要。需要注意的是，地理學習本身就是一個長期的過程，教師除卻在教學過程中經(jīng)常性的使用圖像進行教學之外，還要培養(yǎng)學生形成圖像的慣性思維，即對于圖像的敏感度。如，在學習“中國交通干線”相關知識點時，需要培養(yǎng)學生形成對路干線、公路干線以及中國版圖等三種地圖結合起來的一種思維模式，同時能將鐵路沿線所穿越的知名地區(qū)、重要景點以及特殊環(huán)境氣候等也能納入到學習記憶的體系。在練習題中就經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目：選項中給出四條鐵路干線要求從北到南或者從南到北排列。如此，就需學生能夠對鐵路干線的大致走勢、所經(jīng)過的地區(qū)和起終點有一個清晰明確的圖像概念，這樣才能快速解題。

五、總結

基于上述可知，提高教學有效性非一日之功，需要結合各方面的共同作用。因此，初中地理教師要時刻關注執(zhí)教班級學生具體情況，以及地理學科教學研究的最新理論成果，通過不斷的反思、總結和創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂教學實踐，努力使初中地理課堂教學生動有趣、富有活力，幫助學生形成獨特的感受、體驗和理解，在主動認知、積極思維和踴躍實踐中深化素質教育。

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