閱讀教育：成就高校圖書館的教育職能

談　蘋　談晟堅(jiān)

(1南京科技職業(yè)學(xué)院圖書館，江蘇南京 210048；

2南京科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇南京 210048)

?

閱讀教育：成就高校圖書館的教育職能

談蘋1談晟堅(jiān)2

(1南京科技職業(yè)學(xué)院圖書館，江蘇南京 210048；

2南京科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇南京 210048)

[摘要]高校圖書館的“閱讀教育”，是大學(xué)教育的重要組成部分，貫穿高校所有教學(xué)工作，是圖書館教育職能的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，閱讀教育激活了教育職能；對(duì)高校圖書館來說，閱讀教育一定意義上是圖書館的專屬，是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，擔(dān)當(dāng)著教育職能的責(zé)任；高校圖書館的閱讀教育應(yīng)與高校中的素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教育等并存，共同完成高校的學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)教育職能的后時(shí)代效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]高校圖書館閱讀教育教育職能

由圖書情報(bào)學(xué)界新潮學(xué)者P·威爾遜在其論文《情報(bào)工作與我們的使命》中指出：“……圖書館真正的職能——對(duì)大學(xué)和對(duì)整個(gè)國(guó)家是促進(jìn)知識(shí)的獲得和新知識(shí)的產(chǎn)生?！焙翢o疑問，所謂 “促進(jìn)知識(shí)的獲得和新知識(shí)的產(chǎn)生”正是教育的本質(zhì)和目的[1]。高校圖書館(以下簡(jiǎn)稱高校館)的教育職能是從高校館在學(xué)校教育中所具有的功能或應(yīng)承擔(dān)的作用，以其豐富的專業(yè)性、權(quán)威性的閱讀資源，通過圖書館工作人員的創(chuàng)造性勞動(dòng)，使讀者受到深層次、全方位的教育。在現(xiàn)代信息時(shí)代的高校館，或已淡忘了應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃毮?，要在追求從新技術(shù)上滿足讀者 “時(shí)尚”需求的同時(shí)，通過閱讀教育成就其教育職能，這既是圖書館使命的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。

1踐行“閱讀教育”，讓教育職能升華

閱讀教育的水平，也是對(duì)高校館教育職能的直接評(píng)價(jià)。“閱讀教育”是高校館教育職能的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，閱讀教育一定意義上應(yīng)是圖書館的專屬，對(duì)高校館來說更是如此。閱讀教育是對(duì)大學(xué)生的閱讀行為和活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，使他們具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀效率能力。當(dāng)前，閱讀教育已經(jīng)成為大學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。具有一定讀者教育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)圖書館，集教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、信息服務(wù)職能于一身，憑借著豐富的閱讀資源和具有扎實(shí)理論及豐富經(jīng)驗(yàn)的教育工作人員，應(yīng)該在大學(xué)生閱讀教育中發(fā)揮重要的作用[2]。

1.1用“閱讀教育”激活高校館教育職能

人們對(duì)“閱讀教育”的了解還停留在“是什么”的階段，相比素質(zhì)教育、職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)要比較陌生。高校館的閱讀教育是圍繞教育職能展開的，是以培養(yǎng)讀者閱讀能力為目的，并以達(dá)到閱讀效果為終級(jí)目標(biāo)的教育方式，應(yīng)與高校的學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)教育共同成就圖書館的教育職能。因此要建立與高校教育相適應(yīng)的圖書館閱讀教育體系，用閱讀教育激活教育職能。

1.2讀者的“自動(dòng)到位”是接收閱讀教育的前提

課堂教學(xué)是按部就班、循序漸進(jìn)的，而讀者在圖書館的閱讀卻是隨心所欲、無章可循的，圖書館教育職能的發(fā)揮，不是通過耳提面命的說教，也非迫人接受的強(qiáng)制。這里表現(xiàn)了課堂教學(xué)與圖書館教育職能的差異，但這只是第一性的，實(shí)際上圖書館的教育職能還有第二性的表現(xiàn)，即嚴(yán)格的因材施教，而且這種因材施教常常表現(xiàn)為讀者的自動(dòng)到位，而不是圖書館工作者的強(qiáng)行劃分[3]。因此，閱讀教育的過程是對(duì)大學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀方面的調(diào)查研究、書刊評(píng)價(jià)、閱讀選擇、閱讀方法、閱讀活動(dòng)的組織與管理等一系列的教學(xué)活動(dòng)，它是大學(xué)教育的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)與深化[4]。

1.3閱讀教育需要“頂層設(shè)計(jì)”的框架

高等教育的體制內(nèi)容是由專業(yè)教育與閱讀教育共同構(gòu)成的，而閱讀教育慣穿于專業(yè)教學(xué)始終，要構(gòu)建基于高校館教育職能的閱讀教育頂層設(shè)計(jì)框架，豐富教育職能內(nèi)涵?！绊攲釉O(shè)計(jì)”是源于自然科學(xué)及工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一種理念。它針對(duì)某一特定的對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)的理論，自上而下地提出總體戰(zhàn)略構(gòu)思及實(shí)施方式，著重強(qiáng)調(diào)其分析的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、資源的整合、目標(biāo)的遞進(jìn)、執(zhí)行有力、控制即時(shí)和反饋及時(shí)等[5]。閱讀教育頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)該趨于常態(tài)化，并在圖書館員的最佳實(shí)踐中不斷完善。

2閱讀教育引領(lǐng)大學(xué)生閱讀

高校館的閱讀教育，不再僅是依托館藏資源而被讀者利用的靜態(tài)指導(dǎo)，而是由圖書館員與讀者間的動(dòng)態(tài)教育，擔(dān)當(dāng)著教育職能的責(zé)任。大學(xué)生在高校的教育主要是專業(yè)知識(shí)和博覽群書的閱讀教育，專業(yè)知識(shí)教育主要由各專業(yè)老師完成，而博覽群書的閱讀教育則多由圖書館人來承擔(dān)。面對(duì)大學(xué)生閱讀存在的問題，圖書館應(yīng)該建立起閱讀教育長(zhǎng)效機(jī)制，將簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)提升到閱讀教育服務(wù)層面，通過閱讀教育幫助大學(xué)生提高閱讀認(rèn)知水平，通過閱讀教育來化解校園閱讀危機(jī)[6]。

2.1領(lǐng)會(huì)“授之以漁”完成層面教育

從中學(xué)時(shí)代應(yīng)試教育體制下邁進(jìn)大學(xué)校門的大學(xué)生，沒有經(jīng)歷 “授之以漁”的技能教育。從小學(xué)到大學(xué)的教育，本質(zhì)上的不同就是從“授之以魚”到“授之以漁”的飛躍，是由把“魚”(即知識(shí))喂給學(xué)生的方式到研究問題、思考問題之“漁“的提升，就是說要利用大學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此，閱讀教育是在以“授之以漁”方式教育他們掌握和利用資源的技能。然而，閱讀教育的最終目的不是停留在對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)，更重要的是通過對(duì)“授之以漁”中的“漁”的掌握，拓展自己各方面的能力。

2.2用閱讀教育技能定位閱讀目標(biāo)

對(duì)大學(xué)時(shí)代的閱讀教育，盡管有別于最早提出的閱讀教育概念(針對(duì)兒童閱讀來說的)，但他們從高中階段中就缺乏自主閱讀的能力，對(duì)大學(xué)生的閱讀教育，首先要從按所選專業(yè)和通識(shí)教育的需求選擇文獻(xiàn)開始，讓他們找到自己所需的“普惠閱讀”和“精準(zhǔn)閱讀”。

高校館的各種館藏資源，是在注重大學(xué)生普及閱讀的同時(shí)，兼顧研究型的讀者需求形成的，如果圖書館只有“精準(zhǔn)閱讀”，而沒有了“普惠閱讀”，那就偏離了閱讀的本意。“普惠閱讀”包括習(xí)慣性閱讀和隨意性閱讀，也是一定意義上的“全民閱讀”；“精準(zhǔn)閱讀”是準(zhǔn)確性閱讀和目標(biāo)性閱讀，是“普惠閱讀”的延繼和拓展。大學(xué)生在圖書館的閱讀教育過程中，在掌握了閱讀技能的基礎(chǔ)上，定位自己的閱讀目標(biāo)，讓自己的閱讀更富色彩。

2.3閱讀教育引導(dǎo)大學(xué)生的閑暇閱讀

引導(dǎo)大學(xué)生保持對(duì)閱讀的敬畏，才能懂得學(xué)習(xí)不僅是走進(jìn)課堂，閱讀無處不在。大學(xué)生都將面臨：考研、出國(guó)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等很多道路的選擇，必須要有不同方面的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)該思考課堂外的閑暇閱讀，要走進(jìn)圖書館，接收閱讀教育。然而，在導(dǎo)致閱讀生態(tài)激變的今天，視覺文化崛起和閱讀方式的轉(zhuǎn)變不可小覷。由手機(jī)、電腦的移動(dòng)終端具有易操作、易攜帶等特點(diǎn)，多數(shù)大學(xué)生都用以閑暇閱讀，卻不知自己的閱讀習(xí)性已悄然改變，隨著不停的點(diǎn)擊，不斷的鏈接，即讀即換，隨意瀏覽，選讀、跳讀、速讀、片讀……，這些匆忙一瞥的閱讀，深刻改變了千百年來所形成的印刷文化的閱讀方式。研究指出，看手機(jī)和閱讀書籍是兩種判若有別的文化，前者是不容思考，遵循速度法則，而后者是以安靜的閱讀方式，或掩卷沉思默想，或來回地反復(fù)閱讀某些篇章，較之于前者，閱讀書籍是更具理性的活動(dòng)。圖書館的閱讀教育要引領(lǐng)大學(xué)生的閑暇閱讀，讓他們?cè)陂e暇時(shí)光里進(jìn)行有分量、有底蘊(yùn)的閱讀，通過閱讀教育，教會(huì)學(xué)生試著“放慢閱讀”，將信息轉(zhuǎn)化為洞察力，去理解、去領(lǐng)會(huì)。

3閱讀教育是由簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)提升到的新高度

對(duì)“閱讀教育”的實(shí)施，不同的踐行者有不同的模式，重要的是你以什么身份在踐行。父母對(duì)孩子多采用啟蒙式的“識(shí)字”“德、智、體”全面發(fā)展的方式，還包括“身教重于嚴(yán)教”閱讀教育，讓孩子能從父母的“身教”中“讀懂”他們的形象；對(duì)大學(xué)生的閱讀教育，應(yīng)該是對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)、拓展、延續(xù)。

3.1對(duì)大學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，是閱讀教育的基礎(chǔ)

造就成功的閱讀者是閱讀教育的主要目標(biāo)，高層次的閱讀能力是閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力，它主要是指運(yùn)用閱讀所得的知識(shí)技能來解決新問題的能力，閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教育中的重要內(nèi)容，包括閱讀方法和閱讀能力。提高大學(xué)生閱讀能力不僅使他們能得到更豐富知識(shí)的滋養(yǎng)和熏陶，閱讀能力本身也是一項(xiàng)高素質(zhì)人才所必須具備的個(gè)人能力。進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，其教學(xué)方式是由以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實(shí)踐，是讓大學(xué)生能分析所選文獻(xiàn)的最佳內(nèi)容和最新信息，要有對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)和利用”的能力，目的是培養(yǎng)大學(xué)生在信息時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別和利用能力。在閱讀教育中要加大對(duì)大學(xué)生必需具備的閱讀技能和閱讀方法的份量，提高大學(xué)生讀者的信息素養(yǎng)，使他們能夠在眾多閱讀資源中，有效的選擇讀物，通過分析和判斷，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以此發(fā)揮閱讀教育的功能[7]。

3.2閱讀教育提高閱讀選擇水平

成功的閱讀選擇是閱讀教育的目標(biāo)。高校館閱讀教育就是以讓大學(xué)生通過閱讀選擇、達(dá)到最佳閱讀為目的。閱讀本身也是一個(gè)選擇過程，在這個(gè)過程中，讀者通過選擇性注意、選擇性理解、選擇性評(píng)價(jià)等完成閱讀活動(dòng)[8]。英國(guó)閱讀專家Smith說過：“有意義的閱讀以選擇性為特征……”。俄羅斯思想家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物……”。任何時(shí)期，圖書館都是大學(xué)生閱讀的主體，閱讀需要教育，只要讀者有閱讀需求，就可通過圖書館員的閱讀教育，提高閱讀選擇技能，從而提升閱讀質(zhì)量。如今，邁進(jìn)圖書館的學(xué)生們少了，不能僅因信息時(shí)代的腳步太快，還要從側(cè)面看到圖書館所提供的服務(wù)有限，尚且不足以支撐起大學(xué)生便捷閱讀的需求，其實(shí)希望在圖書館享受閱讀的仍大有人在，作為閱讀主體的大學(xué)生，需要閱讀教育。

3.3圖書館員的“榜樣閱讀”豐富了閱讀教育的內(nèi)涵

圖書館員的自覺閱讀，就是“榜樣閱讀”，是閱讀教育的積極因素。在閱讀教育過程中，圖書館員應(yīng)以自己的閱讀態(tài)度，給大學(xué)生最寶貴的啟示，要有推廣閱讀的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要做到閱讀在先，推廣在后，并以豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)推廣閱讀，這是高校館的閱讀教育在教育職能中的最好體現(xiàn)。圖書館員是什么？是先于讀者成為讀者的那樣一些圖書館工作中的人[9]。對(duì)圖書館員來講，要多些“寓研于樂”的實(shí)踐，對(duì)讀者來說，要多些“寓教于樂”的閱讀，使閱讀教育鮮活起來，這對(duì)活躍館員與讀者間的溝通具有價(jià)值引領(lǐng)作用。圖書館員的自覺閱讀在閱讀教育中產(chǎn)生的積極影響：

a.對(duì)圖書館專業(yè)知識(shí)的閱讀，為讀者選擇學(xué)術(shù)專業(yè)的準(zhǔn)確閱讀、拓展閱讀和相關(guān)閱讀提供了方便，具有專業(yè)性。

b.對(duì)圖書館文獻(xiàn)資源(紙質(zhì)、數(shù)字)的引導(dǎo)閱讀，包括閱讀方式、閱讀技巧的指導(dǎo)閱讀，為讀者閱讀會(huì)產(chǎn)生“吸引閱讀”的影響，改善讀者的自主閱讀能力，提高創(chuàng)造性閱讀水平，具有主動(dòng)性。

c.對(duì)博覽群書的閱讀，為讀者閱讀選擇樹立了“榜樣閱讀”形象，具有引領(lǐng)性。

d.對(duì)有目標(biāo)的精準(zhǔn)閱讀，可與讀者營(yíng)造一個(gè)“互動(dòng)閱讀”“交流閱讀”的氛圍，在溝通與讀懂對(duì)方中“讓一樣的作品有不一樣的閱讀”，具有活躍性。

4閱讀教育實(shí)現(xiàn)了教育職能的后時(shí)代效應(yīng)

教育不應(yīng)止于大學(xué)時(shí)代，閱讀教育是教育職能的另一種姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)著高校館的教育職能。高校館的閱讀教育不僅是活動(dòng)教育(閱讀推廣、講座等)，更是一種常態(tài)化的“隱形”教育，達(dá)到的是提高大學(xué)生素質(zhì)的橫向?qū)用娼逃徒K身學(xué)習(xí)的縱向?qū)用娼逃桓咝ｐ^的教育職能最關(guān)鍵的是與大學(xué)生的未來教育有先天的契合點(diǎn)——終身教育，當(dāng)大學(xué)生們走向社會(huì)，隨著夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)候，圖書館的閱讀教育會(huì)陪伴其應(yīng)用在各個(gè)不同的成長(zhǎng)年代，定會(huì)產(chǎn)生“收獲的不只是糧食，更是種子”的后時(shí)代效應(yīng)。

4.1閱讀，造就了作品的闡釋

閱讀是一種文化，是人們通過眼睛看到的情景再現(xiàn)至腦海中，經(jīng)過長(zhǎng)期的思考積累迸發(fā)出的一種智慧，是在人與書的交流中展開的思維碰撞。閱讀能產(chǎn)生“成就感”——將他人的智慧加上自己的理解，恰如其分的表達(dá)出來。大學(xué)生是閱讀者中最活躍的群體，對(duì)作品閱讀的闡釋也最豐富，對(duì)同一文本，會(huì)有只因讀者不同，結(jié)果遂意的多元閱讀，正像常州詞派大家譚獻(xiàn)主張的“作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，意思是說作者原意雖然未必如此，但為什么讀者就不能這樣解釋呢？這應(yīng)該就是閱讀教育產(chǎn)生了不同智慧的碰撞吧！

4.2閱讀自己，彰顯閱讀能力的提升

很多時(shí)候，一幅作品就是一個(gè)時(shí)代的符號(hào)，閱讀作品就是在閱讀他人的背景，與人交流就是在讀懂對(duì)方的閱讀，享受的是閱讀過程，何嘗不能將自己也當(dāng)作品來閱讀一下，尋找一下自己的背景、現(xiàn)在、未來？找到堅(jiān)信、找到欣賞自己的地方；一個(gè)人的文化品位、氣質(zhì)不是炫耀出來的，而是別人對(duì)你閱歷的一種評(píng)價(jià)。

4.3反省自己，閱讀教育的最高境界

讀書讀久了，總會(huì)信仰些什么，只有長(zhǎng)期的閱讀積累，才會(huì)有反省自己的迸發(fā)。反省，或許是激活了自己對(duì)某事、某人的記憶，這些記憶讓自己重新思考自己，反省自己；學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)以他人的角度來審視自己某方面的不足，不僅要完善某事，更應(yīng)完善自身；在閱讀中為自己深加工，成為自己職業(yè)中的最佳奉行者，在行業(yè)界中樹有珍貴的典范，用經(jīng)歷定義自己。

5結(jié)束語

高校館“閱讀教育”的終極目標(biāo)就是成就教育職能，由閱讀教育貫穿高校所有教學(xué)工作，決定了持續(xù)的閱讀教育是圖書館員和所有學(xué)科教師的共同責(zé)任，閱讀教育只有在整個(gè)大學(xué)教育的環(huán)境支持與資源的配合下，在全體教育工作者和大學(xué)生讀者的共同探索和實(shí)踐中，才能不斷發(fā)展。閱讀需求塑造了大學(xué)生的人生習(xí)慣，大學(xué)生畢業(yè)后的教育主要是自我教育，閱讀教育能陪伴他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛上書籍，學(xué)會(huì)從閱讀中了解周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。

參考文獻(xiàn)

〔1〕〔3〕齊向華.信息化社會(huì)中圖書館的教育職能[J].圖書館雜志，1999(12)：1-3，10

〔2〕〔7〕譚澤紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)圖書館的的閱讀教育[J].圖書館論壇，2006(10)：109-111

〔4〕王恩華.大學(xué)生閱讀教育的實(shí)證分析及其對(duì)策[J].高校圖書館工作，1998(2)：50-53

〔5〕陸錦沖.頂層設(shè)計(jì)：高校有效管理的現(xiàn)實(shí)路徑[J].教育探索，2012(8)：84-86

〔6〕金娜.大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與高校圖書館閱讀教育策略[J].內(nèi)蒙古科技經(jīng)濟(jì)，2011(17)：137-138

〔8〕崔德明.關(guān)于大學(xué)生閱讀教育的思考[J].陰山學(xué)刊，1999(6)：70-73

〔9〕王梅.圖書館學(xué)研究的理性與感性[M].北京：九州出版社，2013:257，288

Reading Education: the Achievement of Education Function in College Libraries

Tan PingTan Shengjian

[Abstract]Reading education in college libraries is an important part of college education. It runs through the teaching work and becomes the foothold of library’s education function. Reading education activates the function of education. It is, in a sense, the exclusive part of college libraries, the continuation and promotion of class education and takes on the responsibility of education function. Reading education should co-exist with quality education and professional knowledge education to complete academic education and achieve the “after the era” effect of education function.

[Key words]College library; Reading education; Function of education

〔作者簡(jiǎn)介〕談蘋，女，南京科技職業(yè)學(xué)院圖書館， 副研究館員，發(fā)表專業(yè)論文10余篇，研究方向：圖書館工作實(shí)踐；談晟堅(jiān)，男，南京科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，講師，發(fā)表論文6篇。

[中圖分類號(hào)]G258.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A