生長的力量——生態(tài)視野下的教師專業(yè)成長

■武漢市江漢區(qū)華中里小學　曾小琛

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生長的力量——生態(tài)視野下的教師專業(yè)成長

■武漢市江漢區(qū)華中里小學曾小琛

夏天，當你走進華中里小學校園，迎面主題文化墻上的爬山虎層層疊疊,爬滿了整面墻。一陣風兒吹來,葉片隨風起舞……秋天，葉片一片片隨風落下，到了冬天，就只剩下枯枝盤繞，它死了嗎？不，等到來年的春天，它又會生機勃勃，長出一片片嫩綠的小葉子。生命的力量是如此神奇、強大！

任何生命都有自我生長的力量，我們的教育對象——學生，更是如此！如何遵循教育的規(guī)律，既不錯失良機，亦不揠苗助長，是作為教師一直在探索的命題。學校發(fā)展需要教師，學生成長需要教師，我們的教學工作有成效，更需要教師。教師在學生成長中的作用不容小覷，但教師需要擔當起教育的責任則任重而道遠。為此，我們汲取“生態(tài)”之內(nèi)涵，化作“生態(tài)教育”之辦學理念，將之全面、深入貫徹于我們教育生活的每一個方面，成為我們教育畦田和溝渠里清新的風、澈活的水。

一、尋根——涵養(yǎng)教師教育理念

我們認為，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標準化，而農(nóng)業(yè)的特征是多元化、生態(tài)化。生態(tài)化原則最主要的是承認多樣性，珍惜獨特性，強調(diào)關系性，張揚和諧性。如果用生態(tài)的、多元的觀點來看待我們的教育，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，地球正是因為生物的多樣性才顯得如此生機勃勃，如此美輪美奐。

在這社會變革、教學轉(zhuǎn)型期，我們教師的教學觀念和知識水平不斷地面臨挑戰(zhàn)，只有加強學習，才能跟上飛速發(fā)展的時代步伐。我們教師只有體會到作為生命個體的獨特性與多樣性，才會給學生營造出一個寬松、愉悅的成長氛圍。因此，我們立足于包括生態(tài)教育理念、課程標準解讀、生態(tài)課堂實踐的校本培訓，隨時隨地學習。微信，QQ群分享，每月一期“生態(tài)講堂”定期召開，教師們的生態(tài)教育新思想在交流中生長。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”思維導圖

二、播種——轉(zhuǎn)變教師教育行為

現(xiàn)代課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。只有在我們的教學設計中注意到四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與創(chuàng)新發(fā)展，我們的課堂才會充滿生機和活力。我們一直在思考中前行。課堂教學對于每位教師和學生都具有重要的個體生命價值，課堂的質(zhì)量直接影響學生的多方面發(fā)展和成長，影響教師對職業(yè)的感受和專業(yè)水平的提升以及生命價值的體現(xiàn)。提升學生學習力，培養(yǎng)學生科學人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，不是簡單地靠增設課程就可以實現(xiàn)，還要同時充分發(fā)掘課程中的教育元素，切實改變學生的學習方式。

基于教育云平臺的支持，我們借助生態(tài)學、教育學、社會學等的研究成果，以已形成的教學系統(tǒng)為中軸，以師生個體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學的角度審視教學，激發(fā)師生教與學的原動力，優(yōu)化教學的生態(tài)環(huán)境。上學期學校組織開展了全教師、全學科的“一課一名師，一師一優(yōu)課，一課一生態(tài)”的生態(tài)課堂研討活動，實施生態(tài)化課堂教學和生態(tài)化教學實踐活動，追求教學的平衡、協(xié)同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

三、施肥——提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在生態(tài)學視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補的共生狀態(tài)，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴、不可或缺的關系。同樣的，在生態(tài)視野下處于專業(yè)成長中的教師個體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持、密切相關的聯(lián)系。我們通過開展具有“三講”特點的教研活動，通過團隊互助，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.開展“講效能”的校本教研管理——它是對話式的管理，不拘泥于時間、地點，可以隨時隨地發(fā)生。校級領導與中層干部、中層干部與普通教師、教師與教師展開平等的全面的對話，激發(fā)廣大教師的潛能，充分發(fā)揮其主觀能動性。這種教研管理方式注重的是經(jīng)驗的分享，營造的是一種合作的氛圍，呈現(xiàn)的是一種開放的精神面貌。

2.開展“講特點”的校本教研形式——注重特色化、本土化。這種教研形式下，教師努力追求“生態(tài)課堂”，突出有效課堂以及有效訓練兩個重點，實現(xiàn)“有效課堂長能力，有效訓練出成績”。這種教研形式著力研究課堂教學，生態(tài)化地完善教師教學行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式以及改進對老師、學生的評價方法，立足“成事與成人”并舉，真正實現(xiàn)“學得快樂，教得幸?！钡睦硐刖辰纭?/p>

3.開展“講實效”的校本教研活動——立足學校實際，形式多樣，務求有實效，努力實現(xiàn)從校本向師本的轉(zhuǎn)化；倡導教師要養(yǎng)成向教育教學生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習慣，有針對性地將我們教育生活中大家關注的、有意義的、值得研究的教育教學問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學研究。針對學校青年教師與代課教師教學經(jīng)驗欠缺、教學水平較為薄弱的現(xiàn)象，開展師徒結(jié)對課堂教學研究，師徒進行同課異構(gòu)和同課再構(gòu)，雙方在研究中共同提高，共同成長。

四、修枝——引導教師自我反思

優(yōu)秀教師=教育過程+反思，這是心理學家林崇德教授的主張。他從認知心理學、教師心理學的角度提出了“教師教學監(jiān)控能力”的概念，強調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。他認為教師教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的對話、檢查、講評、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

我們借用EQA質(zhì)量監(jiān)控平臺，全面掌握學生學業(yè)狀態(tài)，每位教師通過平臺的數(shù)據(jù)，再進行有針對性的分析，做到不斷地反思，及時了解學生的學業(yè)動態(tài)，適時調(diào)整自己的教學行為。學校則對教師進行再次分析，即有對教師的縱向分析，也有對教師的橫向比較，力圖通過對數(shù)據(jù)科學的分析，幫助教師理性對待自己的教學狀態(tài)，反思自己的教學行為。

五、嫁接——促進教師優(yōu)勢成長

在生態(tài)教育思想的視野中，強調(diào)要發(fā)揮人的主觀能動性。幾年來，我們結(jié)合武漢地域特點、學校生態(tài)特色與學生成長需求，依據(jù)教師所長先后開發(fā)了《濕地——生命的起源》《太陽能——節(jié)約新能源》《美麗武漢——多姿湖泊》系列校本課程。我們本著“立體發(fā)展學生”的基本理念，突破課程傳統(tǒng)、片面的對知識、學科、教學科目的狹隘理解，凸顯“全面而沿著優(yōu)勢發(fā)展”的價值觀，致力于“打好基礎，促進優(yōu)勢發(fā)展”的課程目標，構(gòu)筑著眼于“開放、創(chuàng)新”的課程體系，讓“新、活、寬”的課程內(nèi)容融入孩子們的學習生活，而我們的教師在課程開發(fā)的同時也逐漸實現(xiàn)了教學相長。

1.學習策略型校本課程。作為學科知識的延伸，重在實際生活中的運用，學會拓展，學會積累，培養(yǎng)學生學習能力，如拓展閱讀、趣味數(shù)學、英語會話、生物百科等。我們要著力于培養(yǎng)學生解決實際生活的能力，將學科知識融入生活自理、美化生活、創(chuàng)造生活等方面的內(nèi)容之中。

2.實踐活動型校本課程。強調(diào)興趣，重視個性，發(fā)展特長，是我們實踐活動型校本課程建設的立足點，重視實踐，強調(diào)活動，在實踐中生成，在體驗中成長——讓我們的孩子在各自的領域獲得發(fā)展。它們以學科教學的充實與滲透、社團建設的拓展與延伸和主題節(jié)活動凸顯和加強得以落實。

當今，教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為我校優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展的強大動力，教師成長是學生成長的強大助推力。我們不求孩子人人成功，但求在孩子們心中撒下一顆顆種子，條件成熟的時候就可以生根發(fā)芽，開花結(jié)果。愿我們的生態(tài)教育，讓學生積蓄向上生長的力量，這就是華中里人的追求。

責任編輯廖林