對(duì)普通高中籃球課程一體化教學(xué)的探究

秦洪敏 （江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，214154）

隨著體育課程改革不斷深入，體育課堂發(fā)生了可喜變化，但是普通高中體育工作現(xiàn)狀仍不容樂觀，一是一些學(xué)校重視體育與健康課程而忽視課外體育鍛煉，使課外體育鍛煉處于松散無序的狀態(tài)；二是體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、大課間活動(dòng)等工作在目標(biāo)一致性方面缺乏銜接與整合，活動(dòng)開展缺乏合理運(yùn)行機(jī)制的保障，致使各體育活動(dòng)未能產(chǎn)生整體大于局部之和的效能。而國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見》，明確提出了要制訂和實(shí)施體育課程、課外體育活動(dòng)和大課間活動(dòng)一體化的陽光體育運(yùn)動(dòng)方案……普通高中籃球課程一體化教學(xué)，是在“健康第一”、“終身體育”等理念的指引和課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、大課間活動(dòng)納入課程，通過整體規(guī)劃形成目標(biāo)對(duì)接、內(nèi)容銜接、評(píng)價(jià)聯(lián)接的一體化課程體系并實(shí)施的教學(xué)。其目的就是要從制度上保證教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，包括活動(dòng)時(shí)間、參與行為等方面的要求，要從課程層面上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致性，提高教學(xué)效益，要使學(xué)生在課內(nèi)外一體化的課程學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提升終身體育的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生“生命旺盛”和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的價(jià)值。因此，如何從本校特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、系列化、個(gè)性化的籃球課程體系，并實(shí)施一體化的教學(xué)，是一個(gè)值得研究的課題。

一、普通高中籃球課程一體化教學(xué)的實(shí)施途徑與方法

（一）分解標(biāo)準(zhǔn)，確定目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)與鍛煉必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，籃球課程一體化教學(xué)服務(wù)于課程目標(biāo)，其本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教育教學(xué)價(jià)值，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域的目標(biāo)是構(gòu)建高中三年籃球課程一體化教學(xué)總目標(biāo)的依據(jù)。教師要在研讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過延用、替代、拆解、組合等策略構(gòu)建高中三年籃球課程一體化教學(xué)的總目標(biāo)。

延用策略：就是利用一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系，將明確、具體的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，直接延用成為教學(xué)目標(biāo)，如“評(píng)價(jià)體能測試的結(jié)果”等。

替代策略：利用一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某一主題替換內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成教學(xué)目標(biāo)。如，對(duì)于“自覺運(yùn)用所掌握的運(yùn)動(dòng)技能參加課外體育活動(dòng)”，用“所學(xué)籃球的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)”替換“所掌握的運(yùn)動(dòng)技能”，形成籃球課程一體化教學(xué)的總目標(biāo)。

拆解策略：利用一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系，將某一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)相互聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)。如，可將“較好地掌握球類項(xiàng)目中某一或某些項(xiàng)目的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)”中內(nèi)容指標(biāo)拆解形成“籃球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)球、傳球、投籃以及二攻一、一防二等技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)更為明確與具體。

組合策略：是指合并多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)⒍鄺l內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)。如，可以組合“根據(jù)自身情況制訂簡單的個(gè)人鍛煉計(jì)劃”、“按計(jì)劃進(jìn)行體育鍛煉”、“制訂改善自己身體健康狀況的計(jì)劃并予以實(shí)施”三條標(biāo)準(zhǔn)，形成“根據(jù)自身健康狀況制訂個(gè)人籃球鍛煉計(jì)劃并予以實(shí)施”的教學(xué)目標(biāo)。通過這種策略構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，可以和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并引領(lǐng)一體化教學(xué)活動(dòng)，形成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

（二）整體規(guī)劃，架構(gòu)體系

普通高中的籃球課程一體化教學(xué)為學(xué)校體育課程的整體規(guī)劃與實(shí)施提供了新的思路與方法，但是由于其實(shí)施并不獨(dú)立于學(xué)校體育課程之外、實(shí)施條件要求更高，而且普通高中體育教育仍屬于基礎(chǔ)教育階段，仍有國家與學(xué)校規(guī)定的其他項(xiàng)目課程需要學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校需要在制訂課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育課、課外體育活動(dòng)、大課間活動(dòng)等進(jìn)行整體規(guī)劃，形成籃球一體化課程體系。

1.要系統(tǒng)規(guī)劃高中三年的籃球課程，明確籃球課程在各年級(jí)、各學(xué)期、各階段在體育課、課外體育活動(dòng)、大課間活動(dòng)中的具體安排，確定籃球課程在各個(gè)學(xué)期中的教學(xué)時(shí)數(shù)。

2.系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，并形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)內(nèi)容。如，體育課主要是基本技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、體能發(fā)展的練習(xí)；課外體育活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)安排籃球?qū)W練、考核、比賽以及體能練習(xí)等活動(dòng)；體育大課間活動(dòng)主要是基本技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)與提高，發(fā)展體能練習(xí)，跑操、廣播操等內(nèi)容。

3.要確定課程實(shí)施的基本組織形式。如，以“選項(xiàng)分層”或在選項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分班的組織形式開展籃球課程的學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與實(shí)施的一體化籃球課程體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)（見圖1）。

圖1 籃球一體化課程體系

（三）內(nèi)外相融，編制綱要

1.課程綱要的編制

課程綱要是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，編制課程綱要是對(duì)將要實(shí)施教學(xué)的整體設(shè)計(jì)?；@球課程一體化教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)期，具有連續(xù)性，因此，課程綱要應(yīng)以學(xué)期為單位編制為宜，也有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容。

內(nèi)外相融，一是指課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)的相融，要根據(jù)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、大課間活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、提升終身體育的意識(shí)與能力等方面的核心作用，通過對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的延用、替代、拆解、組合等策略構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課內(nèi)外一體化，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)攝作用。

二是指教學(xué)內(nèi)容的融合，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破課內(nèi)外界限，將基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判法、體能練習(xí)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)比賽、學(xué)習(xí)小組間聯(lián)賽、班級(jí)聯(lián)賽以及課程評(píng)價(jià)活動(dòng)等內(nèi)容統(tǒng)籌安排到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，大課間活動(dòng)主要安排體能練習(xí)、籃球操練習(xí)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)比賽以及為比賽而準(zhǔn)備的改進(jìn)練習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)外一體化。

三是指教學(xué)時(shí)間的融合，要把體育課、課外活動(dòng)、大課間活動(dòng)中籃球及其相關(guān)聯(lián)活動(dòng)的時(shí)間，納入籃球課程一體化教學(xué)的時(shí)間中，以此拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇安排

教學(xué)內(nèi)容的選擇安排，可以運(yùn)用“聚點(diǎn)、定線、鋪面”的策略。

“聚點(diǎn)”，首先要“定點(diǎn)”，要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，依托教材，選擇基本技、戰(zhàn)術(shù)作為課程內(nèi)容的基本點(diǎn)；其次，要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，明確其教學(xué)要求及教學(xué)需要達(dá)到的深淺程度，把握教學(xué)內(nèi)容的深度，并通過開發(fā)、設(shè)計(jì)與之相關(guān)的單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、對(duì)抗性練習(xí)與教學(xué)比賽等作為技能縱向發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；第三，以縱向發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容為核心，通過拆解與衍射形成與之關(guān)聯(lián)的基本知識(shí)、技能、體能等內(nèi)容，即把握教學(xué)內(nèi)容的廣度，以推動(dòng)學(xué)生所學(xué)技能的縱深發(fā)展。如，行進(jìn)間單手低手投籃是高一年級(jí)籃球課程內(nèi)容的基本點(diǎn)，在比賽中熟練運(yùn)用是其教學(xué)目標(biāo)與要求，從縱向看，“行進(jìn)間單手肩上投籃——行進(jìn)間單手低手投籃——行進(jìn)間運(yùn)球接行進(jìn)間單手低手投籃——側(cè)身跑接球接行進(jìn)間單手低手投籃——體前變向換手運(yùn)球接行進(jìn)間單手低手投籃——消極防守的對(duì)抗練習(xí)——積極防守的對(duì)抗練習(xí)——相應(yīng)規(guī)則的教學(xué)比賽”是其縱向遞進(jìn)的內(nèi)容；從橫向看，側(cè)身跑、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向換手運(yùn)球、傳接球等技術(shù)以及相關(guān)速度、力量等素質(zhì)練習(xí)是橫向關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是技能縱向發(fā)展的重要保證，它們共同形成了籃球課程內(nèi)容。

“定線”，就是依據(jù)項(xiàng)目與學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)主線?？梢砸赃\(yùn)動(dòng)競賽為主線，通過“嘗試性教學(xué)比賽——診斷性教學(xué)比賽——總結(jié)性教學(xué)比賽”，聯(lián)結(jié)起相關(guān)知識(shí)與技能、體能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)的各個(gè)部分形成有機(jī)整體；可以以戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)為主線，通過“項(xiàng)目介紹——比賽概述——戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)——瞬時(shí)決斷能力訓(xùn)練——技能演示——?jiǎng)幼魍瓿伞庇杀砑袄?，使學(xué)生在對(duì)所學(xué)戰(zhàn)術(shù)的“了解——理解——見解”過程中，將知識(shí)與技能、體能等內(nèi)容有機(jī)融合成一個(gè)整體。

“鋪面”，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生實(shí)際將確定的教學(xué)內(nèi)容嵌入教學(xué)主線中，形成有序的教學(xué)面，以把握教學(xué)內(nèi)容的梯度。

這些策略的運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)符合課程總目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際；使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致，切合學(xué)生實(shí)際，并形成縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)、課內(nèi)外交融有機(jī)整體。

（四）評(píng)價(jià)聯(lián)接，促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.籃球課程一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，因此，籃球課程一體化教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)習(xí)過程作出判斷，也要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，通過評(píng)價(jià)信息及時(shí)收集與反饋，為教師調(diào)整教學(xué)、學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供依據(jù)。教師可以通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)建籃球課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系（見圖2）。教師可以在教學(xué)的不同階段，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、技評(píng)與達(dá)標(biāo)、量表評(píng)價(jià)、紙筆測試等手段，收集與反饋學(xué)生體能、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神方面的信息，為教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)以及綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供依據(jù)。

圖2 籃球課程一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.籃球課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

首先要確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，細(xì)化學(xué)習(xí)綱要目標(biāo)，形成若干具體的技、戰(zhàn)術(shù)和情意表現(xiàn)等方面細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及其認(rèn)知要求，然后從中選出重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。所謂重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指與籃球教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題相關(guān)的基本知識(shí)與技能。

其次是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面覆蓋，又要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與教學(xué)策略交融，以保證評(píng)價(jià)的有效性，教師可以將單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)的展示、游戲、比賽以及對(duì)抗性練習(xí)、特殊規(guī)則的教學(xué)比賽、正式比賽等作為評(píng)價(jià)任務(wù)，從中收集相關(guān)信息。

第三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要分析評(píng)價(jià)任務(wù)，明確其要素及其特征，如比賽中技能運(yùn)用、體力、比賽成績等。接著用行為動(dòng)詞對(duì)其進(jìn)行描述，先確定最高水平，然后確定中等水平，最后確定最低水平。然后通過合理的類型呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，復(fù)雜性程度較高的評(píng)價(jià)任務(wù)，分項(xiàng)式呈現(xiàn)較為適合，而復(fù)雜性程度一般或較低的評(píng)價(jià)任務(wù)，整體式呈現(xiàn)較為合適。

(五)選項(xiàng)分層，融合實(shí)施

選項(xiàng)分層是實(shí)施籃球課程一體化教學(xué)的基本條件之一，它為學(xué)生深入學(xué)習(xí)籃球提供了機(jī)會(huì)，為不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)提供了時(shí)間與空間。融合實(shí)施就是以籃球課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，對(duì)其進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，使課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整體，并據(jù)此開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為教、學(xué)、練、賽的互動(dòng)過程。

籃球課程一體化教學(xué)可以實(shí)行以年級(jí)為單位的選項(xiàng)分層教學(xué)，將每周的體育課分別安排在上午第3節(jié)和下午第8節(jié)，這種安排可以實(shí)現(xiàn)上午的課堂教學(xué)與大課間活動(dòng)在時(shí)間上的聯(lián)接和內(nèi)容的銜接，使各年級(jí)籃球選項(xiàng)班的學(xué)生在每周的大課間體育活動(dòng)時(shí)，都有1～2次進(jìn)行籃球?qū)W練活動(dòng)與體能練習(xí)，豐富了大課間體育活動(dòng)，提升了活動(dòng)質(zhì)量。

對(duì)于籃球課程教學(xué)實(shí)施，一是要通過異質(zhì)或同質(zhì)分組形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并運(yùn)用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)籃球基本知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容；二是要以所學(xué)的某一技戰(zhàn)術(shù)為核心，設(shè)計(jì)特殊規(guī)則的教學(xué)比賽，通過制訂相應(yīng)的比賽規(guī)程，實(shí)施選項(xiàng)班內(nèi)各學(xué)習(xí)小組間的聯(lián)賽，并將學(xué)生的比賽表現(xiàn)納入課程評(píng)價(jià)之中。如以所學(xué)行進(jìn)間單手低手投籃為核心，開發(fā)行進(jìn)間單手低手投籃得3分、其他投籃方式得1分的半場四對(duì)四比賽；三是以考核內(nèi)容為核心，將規(guī)定必測和特長選測內(nèi)容作為校園吉尼斯挑戰(zhàn)活動(dòng)的內(nèi)容，形成評(píng)價(jià)活動(dòng)與校園競賽活動(dòng)的融合，選項(xiàng)班學(xué)生在活動(dòng)參與中也完成相關(guān)內(nèi)容的考核；四是可以將球性練習(xí)、腳步動(dòng)作和運(yùn)、傳、投等基本動(dòng)作融合形成籃球操，也可在球操中融入太極等其他課程元素形成籃球操，為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)，也可在學(xué)校大型活動(dòng)中展示與表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉的自信心。

二、普通高中籃球課程一體化教學(xué)的成效

（一）滲透體育課程文化，使教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范

問卷顯示，選項(xiàng)班學(xué)生對(duì)這種模式教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)100%，對(duì)教學(xué)的滿意率由原來的87%上升到99%，出勤率由過去的92%上升到100%。這是由于籃球課程一體化教學(xué)打破了課內(nèi)外的壁壘，每節(jié)課的教學(xué)都具有明確的目標(biāo)、融合的內(nèi)容和一致的要求，使體育課的課程文化得以滲透始終，改變了原來課外體育活動(dòng)“目標(biāo)不清、內(nèi)容隨意，要求不嚴(yán)”的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了參與的態(tài)度與行為，使籃球教學(xué)活動(dòng)的開展更為有序、更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化體育與健康課程，使教學(xué)活動(dòng)更具質(zhì)量

問卷顯示，選項(xiàng)班學(xué)生能根據(jù)要求積極參與學(xué)練與競賽活動(dòng)的學(xué)生由原來的81%提高到95%，認(rèn)為技能水平提高幅度較大的達(dá)89%，同時(shí)2014——2015學(xué)年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試合格率達(dá)100%、優(yōu)秀率達(dá)29%，由選項(xiàng)班學(xué)生組成的校男、女籃球隊(duì)在各級(jí)比賽中都取得了優(yōu)異的成績。這是因?yàn)榛@球課程一體化教學(xué)為教師的創(chuàng)造性活動(dòng)及專長發(fā)揮提供了平臺(tái)，校外籃球教練員、校內(nèi)其他學(xué)科籃球特長教師和體育教師的共同參與、高品質(zhì)的場館建設(shè)等，使校內(nèi)外有限的體育資源得到有效利用，籃球教學(xué)活動(dòng)之間的目標(biāo)對(duì)接、內(nèi)容銜接、評(píng)價(jià)聯(lián)接，拓展了課堂的時(shí)間與空間，課內(nèi)外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合與學(xué)、練、賽的良性互動(dòng)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)揮出“1+1＞2”的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，增進(jìn)了學(xué)生健康，提升了學(xué)生終身體育意識(shí)與能力，從而使教學(xué)活動(dòng)更具質(zhì)量。

（三）改革校園體育競賽制度，使教學(xué)活動(dòng)更具特色

籃球課程一體化教學(xué)需要改革校園體育競賽制度，要以多樣性、小型性、趣味性、考核性為原則設(shè)計(jì)各類籃球競賽活動(dòng)，并使其成為課程活動(dòng)的重要內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的紐帶。通過特殊規(guī)則的競賽和正式比賽等系列活動(dòng)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)引路、啟思、誘疑，使學(xué)生在真實(shí)情境中明確自身不足、提高技能水平及實(shí)施課程評(píng)價(jià)。豐富的競賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)，提高了學(xué)練的能動(dòng)性，活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)得更為認(rèn)真與自信，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，營造了良好校園體育文化氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)更具特色。

三、普通高中籃球課程一體化教學(xué)存在問題與解決方法

（一）要優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件

普通高中籃球課程一體化教學(xué)對(duì)課程實(shí)施提出了更高的要求。針對(duì)學(xué)校場地、師資的不足，學(xué)?？梢栽谳^為寬敞道路的一側(cè)安裝簡易籃球架，通過外聘籃球教練員、其他學(xué)校籃球教師以及動(dòng)員學(xué)校其他學(xué)科有籃球特長的教師參與教學(xué)指導(dǎo)與管理，滿足籃球教學(xué)的需求。

（二）要收放結(jié)合，放而不濫

教學(xué)中既不能把每一節(jié)課都上成體育課，也不能把每一節(jié)課都上成體育活動(dòng)課，要收放結(jié)合、放而不濫?！笆铡本褪且ＷC學(xué)生知識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間；“放”就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組能自主選擇學(xué)練內(nèi)容與方法進(jìn)行改進(jìn)練習(xí)和參與各類競賽活動(dòng)。

（三）要合理選擇比賽內(nèi)容與時(shí)機(jī)

各類競賽活動(dòng)是籃球課程一體化教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是，所設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)比賽不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能脫離學(xué)生技能水平，否則就失去了教學(xué)比賽的意義，因此，比賽的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有目的性與漸進(jìn)性。

（四）要提升優(yōu)秀學(xué)生的裁判能力

競賽的實(shí)施需要裁判，且裁判法與籃球規(guī)則的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，因此，要將裁判法與規(guī)則納入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，可先從提高班學(xué)生入手，由于他們籃球運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高且有威望，對(duì)規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)易上手，能夠?yàn)楸荣惖捻樌麑?shí)施奠定基礎(chǔ)。

普通高中籃球課程一體化教學(xué)需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，靈活加以運(yùn)用，才能使教學(xué)符合學(xué)校實(shí)際，切合學(xué)生發(fā)展的需要；需要教師在積極的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能充分發(fā)揮其具體功能和整體功效，才能使籃球教學(xué)更為生動(dòng)、有效，籃球課堂才能成為學(xué)生向往的地方。

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