斯滕伯格創(chuàng)造力投資理論的述評

宋星

摘 要 斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論是一種全新理論，對教學(xué)有很強的實踐意義，因此對創(chuàng)造力投資理論的本質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行了評述，闡述理論在教學(xué)中的貢獻(xiàn)及對教育的啟示。

關(guān)鍵詞 投資理論 創(chuàng)造力研究

中圖分類號：G305 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)造力投資理論及其涵義

創(chuàng)造力投資理論是斯滕伯格提出的。過去的創(chuàng)造力理論比較片面，他試圖對創(chuàng)造力做出較全面的解釋。斯滕伯格認(rèn)為創(chuàng)造力是由智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境構(gòu)成。

（1）智力是創(chuàng)造力的首要條件。智力理論分為三部分：成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗亞理論。成分亞理論包括三種成分：元成分、操作成分和知識獲得成分，其中元成分與創(chuàng)造力密切相關(guān)。創(chuàng)造性問題解決中關(guān)鍵的是重新定義問題；通過編碼、組合和選擇比較發(fā)現(xiàn)問題，然后通過計劃、控制和評估的信息加工來實現(xiàn)對創(chuàng)造智力過程的計劃與調(diào)節(jié)。

（2）知識是創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要條件。知識，即有關(guān)的經(jīng)驗體系。知識能夠增加創(chuàng)造者對其所在領(lǐng)域所處位置的認(rèn)識，但個體的知識背景也可能會讓人變得循規(guī)蹈矩，使用特定的思維方式思考問題。因此，知識可以促進(jìn)或者阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）思維風(fēng)格是高創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。思維風(fēng)格指人們使用知識的方式和手段。關(guān)于思考風(fēng)格，一個法治的風(fēng)格對于創(chuàng)造性是特別重要的。它幫助成為具有創(chuàng)造性的人，辨別問題的重要性。

（4）人格是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要保證，其中有五種影響創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素：忍受模糊的能力，克服障礙的勇氣，成功的期望，敢冒風(fēng)險和自信。

（5）動機是創(chuàng)造力的動力。創(chuàng)造性高的個體往往注重內(nèi)部動機，而不是從外部能得到什么。

（6）環(huán)境是創(chuàng)造力形成的客觀依據(jù)。教育者必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境。如果沒有良好環(huán)境，創(chuàng)造力就不會形成。教室環(huán)境應(yīng)具豐富的視覺刺激，尊重學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、監(jiān)督習(xí)慣。

2創(chuàng)造力投資理論的主要貢獻(xiàn)

（1）提出創(chuàng)造是多種因素共同作用的觀點。斯滕伯格指出，知道某一物體有多種用途的學(xué)生不一定能很好地解決具體問題，因為他們不能和實際情境相聯(lián)系。創(chuàng)造力是多因素的結(jié)合，其核心不再是發(fā)散思維，它只是要素中的一個。

（2）提出創(chuàng)造是能力與其它因素結(jié)合的觀點。強調(diào)智力有三個側(cè)面：分析智力，指的是個體的內(nèi)部世界；創(chuàng)造智力，包括洞察力、綜合能力及主體如何應(yīng)對外界新刺激、新環(huán)境；實踐智力，包括領(lǐng)會、理解日常問題的能力。斯滕伯格把創(chuàng)造當(dāng)作智力的側(cè)面進(jìn)行研究。

（3）重視元成分在創(chuàng)造力中的作用。這可以看出斯氏如何區(qū)分的對智力與創(chuàng)造力的。創(chuàng)造力不是智力的全部因素，只是自我意識和自我調(diào)節(jié)兩部分。

（4）人文科學(xué)的研究方法使理論模型具有開放性。斯滕伯格重視環(huán)境對創(chuàng)造力的作用，有更大的靈活性。Nielesen提出創(chuàng)造力多維模型、Ram提出創(chuàng)造力主體控制的計算機模型等，都是根據(jù)斯氏理論提出的。此外，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有很多啟示。

3創(chuàng)造力的投資理論對教學(xué)的啟示

（1）注意元認(rèn)知訓(xùn)練。在之前創(chuàng)造力培養(yǎng)中由于對學(xué)生發(fā)散空間限制嚴(yán)格，不主動去對問題進(jìn)行靈活的理解。因此，通過元認(rèn)知訓(xùn)練使學(xué)生主動監(jiān)督和控制認(rèn)識活動。

（2）啟發(fā)學(xué)生靈活運用知識。在日常生活中鼓勵學(xué)生使用所學(xué)知識去解決生活中的問題。鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)，拓寬知識面，爭取更多學(xué)習(xí)機會。

（3）鼓勵學(xué)生看待問題有自己的觀點。有自己靈活和獨到的見解是解決問題的關(guān)鍵，這就要求教師要了解學(xué)生對待問題的態(tài)度，然后啟發(fā)他們，形成自己的觀點。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和動機。這就需要教師鼓勵學(xué)生勇于面對困難，接受挑戰(zhàn)，同時改變教學(xué)方式和管理方式，不能因急于求成而改變觀點，使他們受到任務(wù)本身吸引，而不是被完成任務(wù)后的獎賞所吸引。

（5）創(chuàng)造相互作用情境及安全的氣氛。班級授課制教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展思維風(fēng)格，應(yīng)采用小組方式。學(xué)生可以相互啟發(fā)，在表達(dá)和驗證觀點時不受打擊，不遭孤立。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬增奎.創(chuàng)造力投資理論及其對心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].上饒師專學(xué)報，2000.

[2] Sternberg，R.J.（1988）.Mental self-government：A theory of intellectual styles and their development.Human Development，31，197-224.

[3] Sternberg，R.J.（1997a）.Successful intelligence.New York：Plume.

[4] Sternberg R J，Implicit Theories of Intelligence， Creativity， and Wisdom. Journal of Personality and Social Psychology.1985.vol.49（7）：607-627.

[5] Mide F，Skeptic Magazine Interview with Robert Sternberg on the Bell Curve.Skeptic.1995，vol.3（3）：72-80.

[6] Nielsen H L，A Model of Creativity：Taking the Evidence Seriously.paper of Cognitive Science Conference96.University of California.San Diego.1996，July 12-15.

[7] Ram A，The Role of Ontology in Creative Understanding paper of Cognitive Science Conference96.University of California.San Diego.1996，July 12-15.