論從心理學視角探究高校學生工作

張榮杰

摘 要 心理學知識在社會各個領域有著廣泛的應用，在高校學生工作中也不例外。本文擬從心理學角度對大學生的心理發(fā)展階段和心理特征進行分析，并以此為依據，結合工作實際狀況，探索心理學知識在高校學生工作中的實踐作用。

關鍵詞 大學生 日常管理 心理學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校學生工作需要多方面的知識儲備和技能，心理學知識無疑是其中不可或缺的組成部分。依托于心理學知識，學生工作者可以更好地認識大學生所處的人生階段、心理特征，更好地從理論層面審視工作中遇到的問題。此外，心理學知識的有效應用，能夠幫助學生擺脫心理困惑，促進學生的成長和進步。

1發(fā)展心理學視角下的大學生階段心理特征和幫扶策略

發(fā)展心理學是研究心理發(fā)展現象，揭示心理發(fā)展規(guī)律的科學。該學說起源于1882年誕生的兒童心理學。隨著兒童心理學研究的時段范圍不斷延伸，1957年美國《心理學年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學”，標志著發(fā)展心理學的誕生。

心理發(fā)展作為發(fā)展心理學的研究對象，包含著兩層含義。廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。在劃分發(fā)展階段，探索階段特征方面，發(fā)展心理學博采精神分析、行為主義、新皮亞杰主義等各派的理論和學說。

這些學說從生理需求、心理活動規(guī)律、社會需要、思維發(fā)展模式等角度對人的發(fā)展階段進行劃分和詳細論證。雖然各派學說都各有所側重，但通過綜合考量，我們還是可以勾畫出大學生所處階段的基本心理特征。

大學生處于青春期，思維活躍，生理機能和性的欲望加速提升，階段任務為獲得親密感，避免孤獨感。親密感不僅僅限于愛情、友情、親情帶來的親密，還包括融入社會，與廣闊的外部世界建立聯系，獲得歸屬和親近感的需求。這種親密不僅來自現實世界，在當今新媒體時代也來自于網絡。身邊親近感缺失、孤獨無助，是導致許多大學生沉迷于網絡世界的一個不可忽視的因素。就心理機能而言，大學生處在心理機能發(fā)展的最后階段，其抽象思維能力和將外部語言、文化等因素帶來的刺激內化的能力不斷提升。該階段也是大學生終生學習過程中，最重要、最黃金的時期。

由于大學生思維模式和心智水平尚處在走向成熟的過程中，在學生日常管理中，要尊重學生尋求獨立自主的訴求和心聲，平等對待學生。另一方面，要看到學生的心智發(fā)展水平還處在一個動態(tài)的過程，還有較多的不成熟、不穩(wěn)定的成分，注意加強引導，提升學生的辨別能力和自我調適能力。

針對大學生獲得親密感和避免孤獨的心理需要， 要大力開展班級和團支部建設，鼓勵學生會和各種社團活動，為大學生自主獲取親密感提供渠道，尤其要注意針對性格過于內向、家庭情況特殊的學生開展工作，積極建立和修復這些學生的社會支持系統，避免因孤獨感誘發(fā)心理問題。

對沉迷網絡的學生開展教育和幫扶之時，要注意考量心理因素，從心理層面了解學生沉迷網絡的原因，引導學生通過參與集體活動，和身邊的同學交流等方式，幫助在虛擬網絡世界中尋求親密感的同學，感受身邊切實的親密，走出虛擬的網絡世界，積極面對大學生活。

2行為心理學視角下的大學生行為習慣特征及調適方法

行為心理學是20世紀初產生于美國的一個心理學流派，創(chuàng)建人為美國心理學家華生。行為心理學研究行為在于查明刺激與反應的關系，以便根據刺激推知反應，根據反應推知刺激，通過“強化”、“懲罰”、“消退”、“泛化”等方法達到預測和控制人的行為的目的。

行為心理學由動物推及人的研究思路飽受質疑，但能解釋人類的很多心理現象，對于大學生日常教育和管理有著重要的指導和借鑒作用。

首先，我們要尊重學生的人格。無論獎懲，都要符合國家法律和社會道德規(guī)范，不能侵犯學生的人格尊嚴。其次，深刻理解“強化”、“懲罰”、“分化”、“泛化”、“消退”等概念的內涵和外延，了解運用這些概念可能遇到的問題和處理辦法。最后要選擇正確的時機和方法。行為心理學特別強調“刺激”要適時、適度。只有及時、恰當的“刺激”，才能起到調節(jié)行為的效果。

具體而言，針對學生出現的逃課、酗酒、沉迷網絡等情況，我們要予以行為心理學視角的懲罰，這個懲罰包括正懲罰，例如勒令學生寫檢討、做出道歉等，也包括負懲罰，例如剝奪某一獲得的榮譽或是某個時間段的評獎、評優(yōu)資格等。一旦學生出現錯誤，懲罰要及時，力度要恰當，要能形成行為心理學中所強調的刺激，從而達到引起行為改變的效果。

對于學生所表現出來的良好的行為，學生工作者要及時給予“強化”，例如口頭表揚、評獎評優(yōu)，樹立榜樣等。以此來鼓勵學生繼續(xù)堅持好的行為，并帶動更多的學生來參與到良好行為習慣養(yǎng)成的過程之中。 對正確的予以“強化”，對錯誤及時“懲罰”，從而通過“刺激”達到調節(jié)行為，實施管理和教育的目的。

3認知心理學視角下的大學生學業(yè)問題及對策

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程。它把人腦看（下轉第43頁）（上接第20頁）作類似于計算機的信息加工系統，強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動有決定作用，強調認知過程的整體性。

由此可知，大學生的學習活動實際上是一個接受信息并結合已有的知識和知識結構進行意義重構并進行儲存的過程。這就要求在開展教育教學活動之時，充分重視學生的主體作用，考慮到學生的實際知識結構。課程設置要注重知識協調和先后次序，以利于學生能更好地利用已有的知識結構理解掌握新的知識。此外要考慮到認知過程的整體性，學科設置要有交叉、有融合，利于學生從整體上吸收信息，并完成意義重構，內化為自身的知識儲備。

在大學生日常教育管理中，要多鼓勵學生積極探索，組織好科技競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，打造平臺，給學生提供探索和展示的機會。此外，還要不失時機地結合這些活動，進行專業(yè)知識的傳授和學科思維方式的培養(yǎng)，為學生的探索活動“保駕護航”。

4小結

心理活動是人類機體活動中的一種高級形式，它不僅是人們對外界刺激的一種本能反應，同時也具有能動性，影響著人類的思維方式、價值判斷和行為模式。當前高校學生工作中面臨問題不僅僅是制度性或是規(guī)范性的問題，許多可以歸結為心理問題。充分發(fā)揮心理學的理論指導意義和具體實踐作用，這將極大地提升工作實效，更好地服務于促進學生成長成才的工作大局。