用嘴說不如動(dòng)手做

沈佳慧著名旅游節(jié)目主持人，曾任臺(tái)灣地區(qū)中廣外制廣播節(jié)目企劃、執(zhí)行制作;環(huán)宇電臺(tái)新聞?dòng)浾?、播?bào)及環(huán)宇電臺(tái)旅游節(jié)目《漫步天涯》主持人。有著豐富的旅行知識(shí)和積累。

已出版著作有親子暢銷書《旅行，是最好的教養(yǎng)》《旅行，帶孩子看不一樣的世界》等，在親子旅行類家教圖書中受到海峽兩岸及世界各地華人父母?jìng)兊暮迷u(píng)和喜愛。

我相信在教養(yǎng)孩子的過程中，許多爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)遇到這樣的疑問：“都說了多少次了，怎么還是學(xué)不會(huì)？”或者：“這么大了，怎么這點(diǎn)事都做不來？”遇到這些問題，父母應(yīng)該怎樣做呢？

動(dòng)嘴說&動(dòng)手做

其實(shí)在孩子不斷重復(fù)同樣的學(xué)習(xí)或行為上的錯(cuò)誤時(shí)，我們首先該問問自己，是否讓孩子有實(shí)踐并且了解的機(jī)會(huì)了呢？

在德國，孩子們除了從大自然體驗(yàn)生活之外，日常生活中，學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)就是“動(dòng)手做”，無論在行為上還是學(xué)習(xí)上，讓孩子有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做，是引導(dǎo)孩子迅速學(xué)會(huì)的最佳方式。

我在到德國居住之前，也承襲了上一代普遍留下來的觀念，動(dòng)“嘴”來教孩子做事或是學(xué)習(xí)。比如：“這個(gè)東西（燭火或熱湯）很燙，你不能摸喔?！?/p>

但是孩子并無法真正地體會(huì)到，你所說的東西有多燙，燙傷了會(huì)有什么嚴(yán)重的后果，所以多半是呈現(xiàn)著一種“有聽沒有到”的接收狀態(tài)，常常要等到真的燙傷了或是嚇到了，才理解父母的提醒。而在德國的教育中，老師和家長們會(huì)用各種方式讓孩子體驗(yàn)到他們言語中的提醒。

像接近燙的東西，這樣的時(shí)候，可以試著讓孩子迅速地接近燙的東西，感受一下溫度，然后再搭配圖片向孩子說明燙傷的后果，孩子就會(huì)容易留心燙的東西了。一般這樣的方式比“說”而不“做”的教導(dǎo)方式有用得多。

兒子小K的故事

在德國有些幼兒園老師也會(huì)帶孩子用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)生活知識(shí)。

小K在德國上幼兒園的時(shí)候，老師帶大家做“蠟燭為什么會(huì)熄滅”這樣的小實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭蓋上玻璃燒杯，然后蠟燭會(huì)慢慢地熄滅。每個(gè)孩子都可以自己試著做，大家都做完了之后，老師再用簡(jiǎn)單的語言，解說蠟燭會(huì)在燒杯中熄滅的原因。

在中國，也許很多家長會(huì)質(zhì)疑，為什么讓幼兒園的孩子在學(xué)校做有火的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀控M不是很危險(xiǎn)？而德國人的觀念則是：不要因?yàn)閾?dān)心危險(xiǎn)而不讓孩子嘗試，帶孩子做過一次并解說如何用火與防范危險(xiǎn)之后，在孩子的腦海中會(huì)留下深刻的印象，將來孩子獨(dú)自面對(duì)類似的狀況時(shí)，腦子里就會(huì)馬上浮現(xiàn)正確的應(yīng)對(duì)方式。這就是他們堅(jiān)持讓孩子動(dòng)手做的原因之一。

而德國很多博物館也都有親自動(dòng)手做的小實(shí)驗(yàn)，一旁的解說員會(huì)為孩子解說。非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做的重要性。

在秋天，德國幼兒園常會(huì)帶孩子到森林里撿拾野果、落葉，親身感受大自然的美妙，并帶孩子準(zhǔn)備食物給小鳥們，幫助鳥兒過冬。有些老師、家長習(xí)慣陪著孩子親自動(dòng)手栽種植物或蔬菜，然后帶著孩子每天澆水、施肥、鋤草，等待收成。有些德國人甚至帶孩子在森林里或院子里挖幾個(gè)洞，分別將塑料袋、紙張、玻璃、果皮等各種不同的東西埋進(jìn)洞里，過幾個(gè)星期再挖出來看看這些東西產(chǎn)生什么變化，此時(shí)可以順便告訴孩子，保護(hù)環(huán)境生態(tài)的重要性。這對(duì)孩子來說絕對(duì)記憶深刻！

沈老師

育兒經(jīng)

這樣帶領(lǐng)孩子親自感受的過程，除了是一種生活體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)萬物的好奇心之外，更重要的是，他們也獲得了親自操作的機(jī)會(huì)，以及學(xué)習(xí)親自操作的能力。

這是學(xué)習(xí)過程中很重要、很簡(jiǎn)單，卻也最扎實(shí)的一環(huán)。

一點(diǎn)一滴“做”出來的

生活習(xí)慣

除此之外，在德國幼兒園里，綁鞋帶、收餐盤都要自己學(xué)著做，在孩子自己做不好的時(shí)候，大人必須示范給孩子看，然后再從旁協(xié)助與鼓勵(lì)。

說到生活習(xí)慣的實(shí)際學(xué)習(xí)操作，還可以再舉個(gè)例子，比如說排放鞋子這件事。

回亞洲之后，因?yàn)殡x得比較近，我經(jīng)常有機(jī)會(huì)到日本，拜訪日本朋友和旅行，借由旅行和訪友的這些過程與觀察，我發(fā)現(xiàn)，日本人對(duì)于孩子的教育，也是讓孩子以行動(dòng)來印證和學(xué)習(xí)。日本人進(jìn)入室內(nèi)習(xí)慣要脫鞋，從小日本媽媽就會(huì)教孩子如何把鞋子放整齊，如果孩子做錯(cuò)了，就馬上把孩子叫到跟前，親自再示范一次，讓孩子跟著做，多做幾次孩子自然就了解了。

有一次，在日本九州島的別府， 搭公交車的時(shí)候，大約下午4點(diǎn)多，老師帶著幼兒園的七八個(gè)孩子上了車，到站時(shí)下車，孩子的家長會(huì)在公車站牌處接孩子，而在下車之前，每個(gè)孩子都要對(duì)司機(jī)先生敬禮并說聲“謝謝”才下車。其中有個(gè)孩子，大概是看到媽媽太高興了，急著沖下車，竟忘了跟司機(jī)先生說聲謝謝，馬上被幼兒園老師叫住，重新對(duì)司機(jī)說聲謝謝才下車。我看了真的覺得太驚奇了，同時(shí)也深深相信，好的生活習(xí)慣，就是這樣一點(diǎn)一滴在生活中“做”出來、實(shí)踐出來的。

德國人對(duì)于生活習(xí)慣的要求也是如此。兒子小K小時(shí)候在德國念小學(xué)，每天我到學(xué)校接他的時(shí)候，他首先要做的事，就是到輔導(dǎo)老師穆勒太太跟前跟她說：“我媽媽來接我了，我要回家了，再見。”

而穆勒太太如果看到小K帽子沒戴好，總會(huì)把他叫住，說：“你的帽子戴反了，這條線是必須在后面的……你要把這條線對(duì)齊……”然后再示范一次為小K戴上。光是這樣一個(gè)小動(dòng)作，我就看了很多次，時(shí)間久了之后，小K再也不會(huì)把帽子戴反，而且如果看到別人帽子戴反了，還會(huì)馬上告訴他。

這些雖然都是生活中的小習(xí)慣，但是在不經(jīng)意地提醒孩子重復(fù)這些動(dòng)作的時(shí)候，他們就已經(jīng)將之深深地印在腦海中了。

類似的事情，在德國可以說是家常便飯，習(xí)以為常了。

有個(gè)德國孩子對(duì)鬧鐘產(chǎn)生了興趣，就拿著它去問爸爸：“這個(gè)鬧鐘為什么會(huì)動(dòng)呢？”

“拆開看看，答案就在里面喔。”小男孩的爸爸這樣回答他。

這個(gè)爸爸知道，直接告訴孩子答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他自己去找尋答案來得印象深刻。

沈老師

育兒經(jīng)

與理論式的教育相比，德國人通過讓孩子自己親自實(shí)踐的方式，讓孩子了解知識(shí)、建立良好的生活習(xí)慣、熱愛大自然、珍惜生命，等等。給孩子自己動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，也讓孩子更加容易接受，并且對(duì)自己產(chǎn)生信心，樂于探索與學(xué)習(xí)新事物。

當(dāng)然，這也需要很多的耐心和愛心，讓孩子在自己動(dòng)手的過程中，找到更多的樂趣和自信。