初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的探索

李彬

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景之下，傳統(tǒng)的授課形式也受到了一定的影響。初中英語教學(xué)現(xiàn)有形式存在諸多的不足，對于新課改要求的英語教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的阻礙作用，嚴(yán)重影響義務(wù)教育實(shí)施的正常發(fā)展。本文在此背景下，分析了初中英語教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)用效果，并提出合理的應(yīng)用對策，以為推動初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新作參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 分層教學(xué)法 創(chuàng)新

我國教育發(fā)展經(jīng)過了較長的時間，才確定了當(dāng)前的九年義務(wù)制教育，其目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握最基本的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)自身知識修養(yǎng)目標(biāo)的建立和達(dá)成。分層教學(xué)法是一個起源較早的教學(xué)方式，與因材施教大致相同。在早年的應(yīng)試教育中，教學(xué)進(jìn)度是由老師控制，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本處于被動地位。而當(dāng)前的新課改，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，主導(dǎo)教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用意義

在新課改的推動之下，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用性逐漸降低，為了保證初中英語課的教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。分層教學(xué)雖然具有較長的發(fā)展歷史，但是，在我國的實(shí)施卻是相對較晚。我國人口較多，在教育上由于資源的缺乏，容易造成教學(xué)不均衡，為了將人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢，改變原有的教學(xué)模式是唯一途徑。分層教學(xué)法在教學(xué)方面有較好的實(shí)踐效果，具有很好的借鑒意義。尤其是自英語加入我國基礎(chǔ)性教學(xué)以后，教學(xué)效果相對較差，隨著義務(wù)教育制度的確定，不少學(xué)生都放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要問題。

二、分層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.分層次教學(xué)對象確定。在提倡義務(wù)教育的今天，很多老師和學(xué)生在教學(xué)中都是抱有敷衍心態(tài)。教與學(xué)變成了一項(xiàng)任務(wù)，這種心態(tài)讓本來就地位尷尬的英語喪失了教育主導(dǎo)權(quán)，許多學(xué)生開始放棄英語學(xué)習(xí)。分層次進(jìn)行教學(xué)中，對于教學(xué)對象的分層確定，實(shí)際上是對現(xiàn)階段初中學(xué)生就英語的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解。在把握他們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分為不同的層次、組別，然后進(jìn)行針對性的教育。比如某個組別的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在教學(xué)中，主要對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；而某個組別的學(xué)生基礎(chǔ)性知識較差，在教學(xué)中，著重為其打好基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)效果。

2.針對性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異，自然，學(xué)習(xí)效益也就不同。在教學(xué)過程中，將教育目標(biāo)階段化，有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教育中，目標(biāo)階段化是統(tǒng)一的，其實(shí)這對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，存在不公平性。經(jīng)常會有老師說，你們享受一樣的教學(xué)資源，但是你們的學(xué)習(xí)成績卻天差地別，這完全是你們的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。筆者對此不敢茍同，學(xué)習(xí)態(tài)度固然是成績差異的一個方面。但是，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生的私有技能，而這個技能不是每個學(xué)生都同等。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，也需要根據(jù)層次類別化。

3.針對性教學(xué)進(jìn)度設(shè)計。享受一樣的教學(xué)資源，就應(yīng)該達(dá)到一樣的教學(xué)目標(biāo)，自然教學(xué)進(jìn)度上也必須同步。這是很多老師的共同觀點(diǎn)。分層教學(xué)法要求初中英語老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度把握，對教學(xué)要求經(jīng)常分析。很多時候，分層教學(xué)法是英語老師以班為單位進(jìn)行，其實(shí)筆者認(rèn)為這種分層教學(xué)法缺乏科學(xué)性。老師仍舊不好掌握教學(xué)進(jìn)度。最理想的教學(xué)方式是在分班之前進(jìn)行一次英語測驗(yàn)或者英語考核，然后根據(jù)該成績進(jìn)行分班，以便于教學(xué)的實(shí)施。不過，我國現(xiàn)階段的教學(xué)基本都是以班為單位進(jìn)行分層，對此，筆者認(rèn)為可以采用少數(shù)服從多數(shù)的原則，根據(jù)班里總體水平和平均水平進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度控制。

4.分層次考核設(shè)計與統(tǒng)計分析。無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，無論是分層次教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其最終都是需要成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，考核是我國教學(xué)質(zhì)量檢測的基本手段之一。在分層次教學(xué)模式下，學(xué)生考核制度可以適當(dāng)?shù)母摹３踔杏⒄Z教學(xué)中，統(tǒng)一使用分層次教學(xué)法，然后將層次擴(kuò)大，實(shí)施年級層次考核制度。也就是說，如果每個班里都有優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組的存在，那么考試的時候，就將組作為單位，但是是以年級為限。該種方式在一定程度上便于考核的實(shí)施，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)掌握，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

無論是哪種教學(xué)方式，其實(shí)施目的都是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，幫助學(xué)生發(fā)展。初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，如果教學(xué)質(zhì)量不理想，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，那么將影響學(xué)生的日后發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適用于新課標(biāo)的前提下，教師作為教學(xué)活動中的主體，有必要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010，09：144+153.

[2]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，07：368-369.

[3]孔德芳.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用探析[J].才智，2013，04：186.

[4]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，36：58.