小組學(xué)習(xí)合作在初中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用分析

郭瓊聰

【摘要】閱讀技能是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用。小組合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用范圍較為廣泛的一種教學(xué)方式。其在體現(xiàn)學(xué)生自身主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生交流溝通、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有重要作用。本文就小組學(xué)習(xí)合作在初中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 閱讀理解 應(yīng)用分析

初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，然而因部分學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少等因素的影響，使得其閱讀能力相對(duì)較差。而較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)影響極大。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)選擇合適的方法進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，不僅要注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法講解的重視，同時(shí)還必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，選擇合理有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力尤為重要。小組學(xué)習(xí)合作是目前較常用的教學(xué)方式，通過(guò)合理的分組學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用有重要幫助。

一、小組學(xué)習(xí)合作的重要性

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在側(cè)重于理論知識(shí)講解、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)沖中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相對(duì)較為缺乏。而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往難以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏彼此間的溝通合作也往往會(huì)影響其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力?；诖耍趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探討、交流，使學(xué)生在交流不同觀點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，做到融融貫通，進(jìn)而可達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，小組合作學(xué)習(xí)方法還能夠有效的對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將傳統(tǒng)的老師講課學(xué)生聽(tīng)課的模式轉(zhuǎn)換為小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的情況，不僅能夠通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及交際能力，對(duì)彌補(bǔ)以往教學(xué)方式被動(dòng)、單一等不足，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用措施

1.合理分組。合理的分組方法對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)效果有重要影響，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生成績(jī)、位置就近等原則進(jìn)行分組。以成績(jī)?yōu)樵瓌t分組時(shí)小組成員應(yīng)包含不同能力及個(gè)性的學(xué)生，安排英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)不足的學(xué)生。為避免學(xué)生因性格差異及成績(jī)差異而產(chǎn)生不同的意見(jiàn)、矛盾，教師必須要做好充分的思想工作。以就近原則分組則更利于學(xué)生討論及管理。總而言之，無(wú)論采用何種分組方式，教師都應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)時(shí)不僅應(yīng)注重對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)及肯定，尤其是對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)生，可在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的進(jìn)步等進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感及自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行聯(lián)合，在教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)為學(xué)習(xí)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開交流，并通過(guò)小組討論解決閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在查閱資料、討論問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Go for it》一文時(shí)，教師可以“Where did you go on vacation？”為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生用英文對(duì)自身的假期生活進(jìn)行闡述、交流，對(duì)于小組中英語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，可由英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在相互的交流中，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。另外，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察各組情況，并且可參與到學(xué)生只能中去，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生遇到的困難及錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)及糾正，對(duì)于學(xué)生的想法應(yīng)給予建議及鼓勵(lì)。小組討論后，各小組各選一人闡述討論結(jié)果，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用。

3.課前及課后合作教學(xué)。由于初中英語(yǔ)閱讀文章多存在篇幅較大的特點(diǎn)，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間往往難以有效的提升學(xué)生的閱讀能力，因此，必須要對(duì)課前及課后時(shí)間進(jìn)行合理的運(yùn)用。課前教師可為學(xué)生提供相關(guān)的資料，比如文字、音頻、圖片等，以小組的形式對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，并可收集其他相關(guān)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息的能力。比如在學(xué)習(xí)《Lets play sports》一文時(shí)可讓學(xué)生以sports為例收集相關(guān)的英語(yǔ)單詞，并交流相關(guān)運(yùn)動(dòng)的形式、特定及喜歡或不喜歡的原因等，增加學(xué)生單詞量，提高其學(xué)習(xí)興趣。課后則應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《Travelling》一文后，可根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，兩人一組，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以表格形式進(jìn)行匯報(bào)，在鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)幫助教師清晰的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，以有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力有重要幫助。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，合理的進(jìn)行分組，通過(guò)課前、課堂、課后合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解及掌握，提高其閱讀能力。

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