閱讀教學(xué)應(yīng)注重方法的指導(dǎo)和方向的指引

李澤民

【摘要】小學(xué)生隨著年級的升高，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們已具有了擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀量的心理需求。而蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的主題學(xué)習(xí)對于本階段的學(xué)生來講，恰恰是一種方法的指導(dǎo)、方向的指引，它為學(xué)生打開了一扇閱讀古典文學(xué)名著的窗戶。本文以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的幾篇課文為例，闡述了在閱讀教學(xué)中教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀方向的指引，讓他們在古典文學(xué)的熏陶中，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)方向指引

新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中指出，要“擴(kuò)大知識(shí)面”，要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。事實(shí)上，隨著年級的升高，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們已具有了擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀量的心理需求。而蘇教小學(xué)語文五年級上冊第七單元的主題學(xué)習(xí)對于本階段的學(xué)生來講，恰恰是一種方法的指導(dǎo)、方向的指引，它為學(xué)生打開了一扇閱讀古典文學(xué)名著的窗戶。

本單元圍繞“人物”這一專題，編排了《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》四篇課文和習(xí)作7、練習(xí)7。文章體裁不一，風(fēng)格多樣，前兩篇以“人”為主，但“形象”各異；后兩篇是詩詞，以“情”見長，而情“意”不同?！读譀_棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》，《少年王冕》出自《儒林外史》（二者為明清小說的代表），《黃鶴樓送別》出于唐詩，《清平樂·村居》乃是宋詞。這是我們認(rèn)識(shí)古典文學(xué)名著的一扇窗戶，教學(xué)中我們既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，更要注重閱讀方向的指引，讓學(xué)生在古典文學(xué)的熏陶中，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

一、 小說節(jié)選類課文

《林沖棒打洪教頭》一文語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金圣嘆所評：“水滸所敘的108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！睂τ诒酒恼碌慕虒W(xué)，從“方法指導(dǎo)”的角度來考量：揭題后，我先讓學(xué)生簡單交流自己對《水滸傳》故事人物的大體了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，但時(shí)間不宜過長。然后讓學(xué)生帶著“林沖為什么要棒打洪教頭”這個(gè)問題自由讀課文。在學(xué)生把課文讀正確讀通順的基礎(chǔ)上，我提問：“課文哪幾個(gè)自然段寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？”“第一至三自然段交代了哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，說說課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過對人物對話、動(dòng)作等描寫的朗讀品味，體會(huì)感悟課文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)和人物形象。文中林沖的個(gè)性特點(diǎn)，可以從林沖初見洪教頭時(shí)“連忙站起來躬身施禮”，“起身讓座”，當(dāng)洪教頭執(zhí)意要跟他比試武功時(shí)，先是謙遜地說“不敢，不敢”，后來只好拾起棒來說“請教了”等多處語言動(dòng)作的描寫，感受到林沖因處境身份的特殊而謙卑忍讓的特點(diǎn)；還可以從柴進(jìn)對林沖的“殺雞宰羊，厚禮款待”，并向洪教頭介紹“非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”，“可別小瞧了他”等處看出林沖非同一般的社會(huì)影響力。更可以從課文第六、七自然段中體會(huì)到林沖的武藝高強(qiáng)和沉著應(yīng)變的英雄氣概：林沖首先用“戴著木枷，就算是輸了”的迂回方法使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)；在雙方交戰(zhàn)之時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘拔草尋蛇的招式”，“往后一退”沉著地應(yīng)對，等候時(shí)機(jī)；看他“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”便大獲全勝，確有“四兩撥千斤”之勢，讀起來令人感覺回腸蕩氣，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)而又不失勇猛的特點(diǎn)。對洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)的把握，我也讓學(xué)生通過課文中有關(guān)詞句描寫來充分感悟和體會(huì)。尤其是兩次寫到洪教頭舉棒大喝：“來！來！來！”更是簡捷傳神地寫出他的目中無人。在教學(xué)本文時(shí)，我自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。引導(dǎo)他們邊讀邊體會(huì)人物對話時(shí)的心理感受，邊讀邊想象兩人比武的緊張激烈的精彩場面。在理解感悟、討論交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感情朗讀、想象情景、補(bǔ)充擴(kuò)展、表演重現(xiàn)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘課文重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《少年王冕》主要贊揚(yáng)了王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的品德。課文雖寫了王冕前后10年的生活經(jīng)歷，但作者巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放?！焙汀傲⒅緦W(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了兩種教學(xué)方法：① 抓住課文重要語句，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”王冕雖只十歲，但很懂道理，非常理解體諒母親的難處。母親讓他去放牛，王冕心里難免不好受，但他卻說，在學(xué)堂里“也悶得慌”，放?！暗箍旎钚保砻魉麡芬馊シ排?，這是他為了安慰母親，不讓母親難過；再說他依舊還可以“帶幾本書去讀”呢，這是一個(gè)多么懂事的孩子啊！② 提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系全文解決，這有利于學(xué)生更好地感悟文章主旨。如教學(xué)第五自然段（教學(xué)重點(diǎn)段）時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：雨后的景色美在哪里？王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美好的景色，并立志學(xué)畫荷花？學(xué)生通過深入研讀全文，最終找到并抓住“王冕讀了不少書，也明白了許多道理”，進(jìn)一步深化對王冕這一人物形象的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)策略上講，閱讀教學(xué)的“方向指引”比“方法指導(dǎo)”更重要，因此從“方向指引”的視角考量，通過這兩篇課文的教學(xué)，要為學(xué)生指明一些基本的閱讀方向：① 同一類文體的文本有基本相同的閱讀方法。閱讀小說節(jié)選類課文的一般方法就是：把握故事情節(jié)—感受人物形象—關(guān)注環(huán)境描寫—領(lǐng)悟文章主旨。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)一篇”到“學(xué)會(huì)一類”進(jìn)而到“認(rèn)識(shí)這一家族”。②由讀“一篇”到讀“整部書”。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘人物的語言、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生去感知林沖和洪教頭的人物形象，體會(huì)文章獨(dú)特的描寫方法。我重視了讀和悟，把學(xué)生真正引導(dǎo)到課文所描寫的情境中。學(xué)生讀出了感情，讀出了自己的個(gè)性，悟出了不同人物不同的性格特點(diǎn)，還從課文的語言中感受到名著語言的魅力所在，并通過這篇課文的學(xué)習(xí)對整部書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和閱讀期待，對古典名著有更深刻的了解。③ 比較閱讀。同是小說節(jié)選類課文，但《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》在選材、立意、情感、風(fēng)格等方面又有不同，這就延伸到《水滸傳》和《儒林外史》這兩部古典文學(xué)名著，雖然二者皆為明清小說的代表，但由于施耐庵和吳敬梓在政治環(huán)境、思想觀念、個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異，寫出來的作品也各有特色。學(xué)生從眾多的同類體裁的古典文學(xué)名著中比較閱讀，便會(huì)獲得更多的文學(xué)滋養(yǎng)，會(huì)更加豐厚自己的人生積淀和語言積累。

二、 古代詩詞類課文

《黃鶴樓送別》屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，形式新穎。我校青年名師龐春梅老師在教學(xué)本文時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將故事與古詩對照起來閱讀的方法，通過詩話互照、情景同現(xiàn)的方式，理解詩句，體會(huì)古詩的意境和感情。龐老師先讓學(xué)生在文中畫出詩歌中寫到的情景，即“文”“詩”對照。古詩的前兩句是對課文第一至三自然段的濃縮。通過“我結(jié)識(shí)了您”“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州”以及“暮春三月”“煙霧迷蒙、繁花似錦”等句子，理解“故人”“西辭”及“煙花三月下?lián)P州”的意思，懂得前兩句詩表達(dá)的意境。然后龐老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四、五自然段，幫助學(xué)生理解古詩后兩句的含義。這是對送別情境的具體描繪，學(xué)生邊讀故事邊想象古詩所描繪的畫面：友人白帆漸遠(yuǎn)，李白佇立凝望，只剩江水東流的情境，體會(huì)詩人對朋友依依惜別的深情。

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個(gè)短句，共描寫了5個(gè)人。先寫老兩口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。教學(xué)本課時(shí)，我將訓(xùn)練重點(diǎn)定位在：① 通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情。② 熟讀成誦。讀上片，重點(diǎn)抓住“茅檐”“溪上”“青草”等詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)頭腦中要浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象；抓住詞中的“醉”字，聯(lián)想老爺爺、老奶奶會(huì)說些什么，做些什么，一起分享他們的溫馨、愜意、悠閑自得的生活。讀下片，要抓住詞中幾個(gè)人物形象。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：大兒子在溪東的豆地里鋤草，二兒子在編織雞籠，他們又會(huì)想些什么呢？尤其是對“小兒”的描繪，更值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

師：同學(xué)們，語言有溫度，字詞知冷暖，你們仔細(xì)讀讀詞的最后兩句，談?wù)剰淖掷镄虚g所感受到的形象。

（學(xué)生讀最后兩句）

生：從“喜”字中我感受到詞人對調(diào)皮的小兒子不是討厭，而是喜歡。

生：“溪頭臥剝蓮蓬”中“臥”字用得最妙。寫出了小兒子躺在溪邊剝蓮蓬吃得天真、活潑、頑皮勁兒，饒有情趣。

生：從“臥”字，我感受到小兒子的天真爛漫，調(diào)皮可愛。

師：從小兒無憂無慮地剝蓮蓬，你又感受到什么？

生：我感受到農(nóng)家生活的祥和、寧靜。

師：請大家在組內(nèi)描述自己所想象到的美景，互相交流補(bǔ)充。

（學(xué)生交流）

師：你們能通過朗讀把自己所感悟到的詞的意境表現(xiàn)出來嗎？

（生練習(xí)感情誦讀，評議后再研讀。）

師：詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。大家課后可以自主收集一些古詩詞，自讀自悟，同學(xué)之間也可以互相交流誦讀，從中感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

以上如果說是從“方法指導(dǎo)”的層面來導(dǎo)學(xué)的話，那么在“方向指引”的層面，我們必須達(dá)成以下幾個(gè)維度：① 學(xué)習(xí)古詩詞類課文的一般方法。熟讀成誦、凝練語言—領(lǐng)會(huì)意思、體悟情感—想象畫面、感受意境。② 為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古代詩詞的通道，讓他們受到古典文學(xué)的浸潤與陶冶。指引學(xué)生課外時(shí)間大量閱讀古代詩詞，尤其是代表古代詩詞最高成就的唐詩宋詞和歷代經(jīng)典詩詞，從中吸取文學(xué)營養(yǎng)，繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總之，閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“方法的指導(dǎo)”更要注重“方向的指引”，只有在這兩方面同時(shí)發(fā)力，才能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。