牛津高中英語(yǔ)教材Reading板塊作業(yè)系統(tǒng)研究

江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué) 陳志梅

牛津高中英語(yǔ)教材Reading板塊作業(yè)系統(tǒng)研究

江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué) 陳志梅

本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)Reading板塊的作業(yè)系統(tǒng)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了其構(gòu)成及存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并給教師提出了實(shí)施建議。

牛津高中英語(yǔ)；教材；作業(yè)系統(tǒng)

Reading板塊是牛津高中英語(yǔ)教材的重要組成部分，其作業(yè)系統(tǒng)的質(zhì)量反映了整本教材的質(zhì)量，也關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。所以，筆者對(duì)該板塊作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反哺教學(xué)。

1.相關(guān)概念界定

1.1 教材

教材是師生共同使用的，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇和組織的，具有一定的深度和廣度的知識(shí)和技能的體系。教材體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)律，影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的核心材料。本文的教材是指譯林版牛津高中英語(yǔ)學(xué)生用書(shū)，共有十一個(gè)模塊。

1.2 作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)也叫練習(xí)、訓(xùn)練。“按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出‘練’的方案和題目，便構(gòu)成教科書(shū)中的作業(yè)系統(tǒng)”（顧黃初，顧振彪 2001：84）。Reading板塊的作業(yè)是為了復(fù)習(xí)和鞏固Reading中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技巧，有計(jì)劃、有目的地提供各種練習(xí)和思考活動(dòng)。

2.Reading板塊作業(yè)系統(tǒng)概述

該板塊主要包括A、B、C、D、E、F六個(gè)部分，其中練習(xí)主要包括A、C、D、E、F五個(gè)部分。A部分主要針對(duì)文章的主要內(nèi)容或比較明顯的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)置3個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。問(wèn)題的難度較小，學(xué)生可以使用略讀或?qū)ぷx就能很好地回答問(wèn)題。

C部分根據(jù)B部分的主要閱讀材料設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，旨在加深學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。問(wèn)題難度適中，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，旨在考查學(xué)生在閱讀材料中捕捉信息的能力。筆者共總結(jié)包括判斷、回答問(wèn)題、單項(xiàng)選擇、填圖表、排序、搭配、選詞填空、完成句子、列舉9種練習(xí)形式。判斷、回答問(wèn)題、完成句子、列舉主要針對(duì)閱讀材料的細(xì)節(jié)，考查學(xué)生閱讀中捕捉信息的能力；詞匯搭配和選詞填空的作用是考查學(xué)生對(duì)重要詞匯的理解，通過(guò)課文情境和相似情境增強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力；排序有助于學(xué)生掌握信息間的邏輯關(guān)系。

D部分為詞匯練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)境猜詞悟義的能力，幫助學(xué)生解決閱讀中的生詞障礙。這部分練習(xí)需要學(xué)生使用閱讀策略，仔細(xì)領(lǐng)悟上下文，有一定的難度。

E部分運(yùn)用語(yǔ)篇，通過(guò)變換角色、變化體裁或情境等方式再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容或詞匯，要求學(xué)生選出恰當(dāng)?shù)脑~匯填到語(yǔ)篇中，使之連貫，旨在檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況和重要詞匯的掌握情況，創(chuàng)設(shè)新情境，注重知識(shí)的遷移。

F部分提出與主要閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成隊(duì)友，就主要閱讀材料的話(huà)題進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以課文為依托，獲得對(duì)該話(huà)題的深層次理解，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.Reading板塊的練習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)

3.1 強(qiáng)調(diào)練習(xí)和活動(dòng)的情境性

教材的編寫(xiě)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)系新舊知識(shí)之間的線(xiàn)索，從而幫助學(xué)習(xí)者有效地構(gòu)建知識(shí)的意義。

3.1.1 讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。牛津高中英語(yǔ)教材在Reading部分練習(xí)D設(shè)置了詞匯配對(duì)，就是要求學(xué)生在主要閱讀材料語(yǔ)言情境中，為新學(xué)單詞選出正確的英文解釋。其次，練習(xí)E通常是選詞填空。方框中待選的詞匯和短語(yǔ)是該板塊的主要閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯，然后要學(xué)生通過(guò)閱讀一篇與主要話(huà)題相關(guān)的文章，根據(jù)語(yǔ)境把方框中的詞匯填入文章中。

由此可見(jiàn)，教材沒(méi)有要求學(xué)生機(jī)械地背誦新的英語(yǔ)詞匯，而是主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情境，設(shè)置相關(guān)練習(xí)和活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用這些詞匯，增加學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些詞匯，是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。

3.1.2 讓學(xué)生在情境中合作，在探究中練習(xí)和活動(dòng)

練習(xí)F是建立在Reading閱讀材料之上的一種探究性和實(shí)踐性作業(yè)。例如，模塊五第三單元Reading板塊的練習(xí)F部分，編者利用課文閱讀材料提供的情境設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“Do you think governments should pass laws to make human cloning illegal？ If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？”。然后，要求學(xué)生根據(jù)提供的對(duì)話(huà)，開(kāi)展自由對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)話(huà)題與課文內(nèi)容密切相關(guān)，這樣就為學(xué)生交流和探究減少了語(yǔ)言障礙，激發(fā)了學(xué)生對(duì)話(huà)的熱情。

3.2 練習(xí)題型和文本內(nèi)容多元化

3.2.1 練習(xí)題型的多元化

Reading板塊閱讀材料后的練習(xí)中有回答問(wèn)題、排序、正誤判斷、填寫(xiě)表格、配對(duì)等方式，主要考查學(xué)生對(duì)課文信息的捕捉和理解，培養(yǎng)學(xué)生尋讀和略讀的技巧，提升閱讀能力和速度。合作對(duì)話(huà)、討論、演講、調(diào)查報(bào)告等探究性練習(xí)和活動(dòng)作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，也有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多元化的練習(xí)形式，不會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)豐富起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2.2 練習(xí)文本內(nèi)容的多元化

Reading板塊的作業(yè)系統(tǒng)文本題材涉及體育、旅游、教育、自然、宗教、文化、法律等。體裁主要包括書(shū)信、對(duì)話(huà)、廣告、演講、報(bào)告等。豐富的題材和體裁滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。

3.3 練習(xí)和活動(dòng)有“模式化”傾向

練習(xí)和活動(dòng)的模式化是指練習(xí)和活動(dòng)的設(shè)置采用較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)實(shí)踐是活生生的，模式化的練習(xí)和活動(dòng)會(huì)扼殺學(xué)生的熱情，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理疲勞，甚至厭惡，嚴(yán)重影響練習(xí)和活動(dòng)的效率。模塊一至模塊十一中Reading板塊的練習(xí)形式幾乎一致，總是問(wèn)題導(dǎo)入→課文理解練習(xí)→詞匯理解練習(xí)→詞匯運(yùn)用練習(xí)→話(huà)題討論活動(dòng)這樣五個(gè)步驟，難免讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，削弱他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.給教師的實(shí)施建議

4.1 教師靈活使用作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“二次開(kāi)發(fā)”

練習(xí)和活動(dòng)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，教師有選擇地布置現(xiàn)實(shí)意義大、開(kāi)創(chuàng)思維和趣味性強(qiáng)的作業(yè)。脫離學(xué)生實(shí)際和形式枯燥的練習(xí)與活動(dòng)，教師可以大膽舍棄。假如練習(xí)和活動(dòng)操作起來(lái)十分困難，教師可以精簡(jiǎn)練習(xí)或活動(dòng)，使其符合學(xué)生的知識(shí)水平；假如任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，且采用多種方式，避免模式化。

4.2 學(xué)會(huì)“放手”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融合

該板塊的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中都蘊(yùn)含著大量的其他學(xué)科知識(shí)，教師可以借助F部分的探究活動(dòng)，大膽放手，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種手段搜集資料和進(jìn)行深入調(diào)研，有意識(shí)地把其他學(xué)科的知識(shí)引入英語(yǔ)課堂，注重英語(yǔ)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融合，不但使學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)和技能，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性，還拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)其心智和思維的全面發(fā)展。

程曉堂. 2002. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

顧黃初，顧振彪. 2001. 語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教材［M］. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2003. 全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社.