三維目標(biāo)，英語教學(xué)活化的“準(zhǔn)則”

江蘇省張家港市鳳凰中學(xué) 沈志強

三維目標(biāo)，英語教學(xué)活化的“準(zhǔn)則”

江蘇省張家港市鳳凰中學(xué) 沈志強

關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)，注重優(yōu)化教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和審美價值觀是英語教學(xué)的三維目標(biāo)。突出閱讀引領(lǐng)，注重聽、說、寫等技能運用，鼓勵學(xué)生在彼此協(xié)作和交流中增強認知感悟，有利于提高學(xué)生整體綜合運用技能。圍繞三維目標(biāo)活化課程教學(xué)能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣并提升語言綜合運用能力。

初中英語；目標(biāo)；互動；策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教學(xué)目標(biāo)予以重新定義，并強調(diào)“突出知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀”是教師優(yōu)化教學(xué)的重要策略與方法。上述要求也被稱為“三維目標(biāo)”，突出了生本主義教學(xué)理念在課程教學(xué)中的核心地位，讓教學(xué)目標(biāo)的多樣性得以體現(xiàn)。該理論提出，打破“教師主講、教材主導(dǎo)”的教學(xué)格局，讓學(xué)生由被動應(yīng)付轉(zhuǎn)化為主動參與，給他們更多的明確指導(dǎo)。

1.探讀引領(lǐng)，積淀豐富知識與技能

閱讀是學(xué)生積淀語言文化知識和獲取豐富表達技能的動力，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的重要基石。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會探究，走出淺閱讀和不會讀的困境，幫助學(xué)生開啟廣闊的認知視野，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積累更多的知識。

以譯林版牛津小學(xué)《英語》八年級下冊Unit 7 International charities“Reading A”部分的文章An Interview with an ORBIS Doctor為例，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞“the value of ORBIS doctor’s work”以及“What did you learn from ORBIS doctors？”這兩個問題從文本中找出相關(guān)的詞匯信息以及有背誦價值的語句。以探讀的形式引領(lǐng)學(xué)生深入研究文本，使學(xué)生在整體閱讀的過程中找到更多的語言素材信息，讓他們能夠結(jié)合自身的感悟形成識記并加以運用。在指導(dǎo)運用的過程中，教師可結(jié)合“What should we do for ORBIS doctors？”深入拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與ORBIS doctor相關(guān)的背景知識，讓他們在主動探學(xué)中找到更多的認知素材和切入點，幫助他們深化感悟。同時，可要求學(xué)生結(jié)合自己的探讀理解，以“What did I learn from the interview？”為主題，談?wù)勛约旱挠^點和主張，讓他們在深入理解感悟的過程中開闊思維。

通過探索閱讀的模式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)表達信息要點的過程中發(fā)散思維，在不斷探究的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。探索閱讀的模式有很多種，可以讓學(xué)生自主默讀，也可以同桌間互讀，更可以采用集體齊讀的模式來營造合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作的過程中獲得更多的感悟，幫助他們在探究的同時靈活運用各種語言表達技能。

2.任務(wù)合作，活化過程與方法

合作互動、實踐體驗、情境模擬是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在彼此協(xié)作溝通的過程中深化理解感知與增強實踐運用。依據(jù)課程教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生在彼此探究的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更利于其強化探究。任務(wù)合作，讓學(xué)生有了更多的主動探尋機會，能讓他們在相互交流和彼此探究的過程中主動領(lǐng)會課程教學(xué)要點，讓學(xué)生跳出依賴教師講解的單一學(xué)習(xí)模式。

以七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up: We’re having a picnic”的教學(xué)為例，教師不妨圍繞“How to have a picnic？”和“What are you going to do in a picnic？”這兩個問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。野餐是學(xué)生們都喜歡的活動，讓他們自行設(shè)計野餐的形式和具體活動，這讓學(xué)生們都很興奮，課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來了。待學(xué)生們討論結(jié)束后，教師抽取幾個小組，讓他們選出代表到講臺前說出自己的野餐計劃，包括帶些什么食物、時間和地點，是燒烤、野炊還是成員自備現(xiàn)成食品，野餐期間進行些什么具體的娛樂活動等。課后再給學(xué)生布置“為家人設(shè)計一次有意義的野餐活動”的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生與家長一起利用周末時間依照計劃進行野餐，并拍下照片。下次上課可以讓學(xué)生一邊展示照片，一邊口頭匯報野餐活動。

需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)在凸顯學(xué)生認知需要和課程知識重點與難點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有更多自由交流互動的空間，讓他們能夠結(jié)合教學(xué)要點主動總結(jié)反思。指導(dǎo)學(xué)生合作探究應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知能力的不同，運用同伴對話、小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)他們進行合作探究，給他們提供更多的支持和幫助。

3.多元表達，升華情感與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生多表達自己的思想觀點，幫助他們走出依賴教師講解的模式，使他們在主動展現(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索，讓他們在接受文本知識熏陶的過程中進行更多的思考，定能幫助他們形成積極的情感態(tài)度和審美價值觀，促進學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。

以七年級下冊Unit 7 Abilities的“Reading: A brave young man”為例，對于這部分教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“What are you going to learn from the brave young man？”提出自己的觀點，并要求學(xué)生以An Interesting Story為題進行演講。課后可要求學(xué)生圍繞“What should we do？”制作畫報，讓學(xué)生通過搜集相應(yīng)的資料來展示各自的才藝，給他們更多展現(xiàn)自我的機會。另外，還可以讓學(xué)生以An Interview with a Brave Young Man為題對同桌或其他同學(xué)進行“電視采訪”。

綜上所述，突出英語三維目標(biāo)運用，讓學(xué)生在主動參與和積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點，定能使英語教學(xué)的主題更加突出、過程更加明確，讓學(xué)生有更多的意外收獲。以英語的知識技能為基礎(chǔ)，注重活化教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用的過程中大膽展示，幫助他們在主動實踐中形成敏銳語感、豐富體驗，將有效提高課堂教學(xué)的有效性。

韓芹. 2015. 英語三維教學(xué)目標(biāo)運用的幾點嘗試［J］. 英語畫刊·高級版（4）.

教育部. 2011. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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王云芳. 2013. 基于初中英語三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的探究［J］. 中學(xué)生英語（初中版）（2）.