搭建“支架”，改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)口孜初級(jí)中學(xué) 於寧寧

搭建“支架”，改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)口孜初級(jí)中學(xué) 於寧寧

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以基礎(chǔ)為主，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在四項(xiàng)基本能力中，寫(xiě)作尤為重要，不僅是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的主要渠道，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有直接影響。因此，如何優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就成為我們亟待解決的問(wèn)題。

初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；支架模式

眾所周知，寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重要內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生最薄弱的一環(huán)。但是從教學(xué)效果來(lái)看，目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)總是不盡人意。為了改善這一問(wèn)題，我們嘗試在教學(xué)中引入“支架”模式，貫徹到寫(xiě)作的各個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作策略，達(dá)到降低寫(xiě)作難度、提高寫(xiě)作效率的目的。下面，筆者就以實(shí)際案例談?wù)勗撝Ъ苣Ｊ皆诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)，之所以止步不前，難以達(dá)到預(yù)期的效果，是因?yàn)榇嬖诤芏鄦?wèn)題，在整體上拖慢進(jìn)度，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 忽視過(guò)程

由于教材上寫(xiě)作部分的編排靠后，很多教師將其視為閱讀材料的附屬部分，缺乏關(guān)注，常常是一帶而過(guò)，沒(méi)有過(guò)多的講解，久而久之寫(xiě)作訓(xùn)練就變成了隨手布置的課后作業(yè)。這樣的做法，不僅忽略了寫(xiě)作教學(xué)，錯(cuò)失了能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，還令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2 模式陳舊

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式以“滿(mǎn)堂灌”為主，教師習(xí)慣在課堂上向?qū)W生傳輸一大堆的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及吸收就已經(jīng)下課了。這時(shí)，寫(xiě)作部分只能留到課后，自然地，質(zhì)量就得不到保證。再者，批改學(xué)生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)“大工程”，通常需要幾天才能完成。這樣，學(xué)生很難得到及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，所以就出現(xiàn)了“教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很少”的問(wèn)題。

1.3 缺乏興趣

寫(xiě)作是讓很多學(xué)生頭痛的事情，一提到英語(yǔ)作文，就開(kāi)始絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)，時(shí)間長(zhǎng)了，這就成了他們的負(fù)擔(dān)。在課堂上，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)也是一種冷冰冰的態(tài)度，沒(méi)有主動(dòng)參與的表現(xiàn)，更沒(méi)有表達(dá)的愿望。分析這一現(xiàn)象，歸根到底是方法的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能形成明確的思路，結(jié)果是學(xué)生熱情喪失，寫(xiě)作能力低下。

2.“支架”模式的特點(diǎn)及其作用

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中引入支架模式，借助皮亞杰的建構(gòu)主義和維果斯基的發(fā)展論幫助學(xué)生有效改善，讓其在后期的訓(xùn)練中有所提升。

所謂“支架”理論，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及同伴的幫助下，采用任務(wù)分解的方法，借助“支架”解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)感知運(yùn)用能力的提升。支架理論具有以下特點(diǎn)：（1）整體合成性；（2）建構(gòu)合成性；（3）探究自主性。

該理論在寫(xiě)作教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能借助“支架”的構(gòu)架營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，增進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，還能在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)能力水平的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生投入訓(xùn)練，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣，學(xué)生既得到了指導(dǎo)，又提高了興趣，我們的教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

3.支架理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

下面筆者以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 9 When was he born？ 這一單元的“Read the information about DengYaping. Then write an article about her.”為例，簡(jiǎn)析支架模式的實(shí)際運(yùn)用。

3.1 搭建問(wèn)題支架，導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)

為了有效導(dǎo)入課堂，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)一些話題，讓其在交流討論時(shí)能活躍思維，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生在寫(xiě)作課上有話可說(shuō)，就能避免消極的寫(xiě)作情緒，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

最近，學(xué)生很喜歡浙江衛(wèi)視的《中國(guó)新歌聲》節(jié)目，不僅大贊歌曲好聽(tīng)，對(duì)其中不同風(fēng)格的歌手也很感興趣。其中，在學(xué)生群里最熱門(mén)的有個(gè)性嫻靜的馬來(lái)西亞女孩李佩玲、長(zhǎng)相英俊的新加坡男孩向洋、熱衷唱民謠的蔣敦豪以及唱功很好的白若溪等。鑒于學(xué)生有這愛(ài)好，筆者就充分利用起來(lái)，在課堂上插播相關(guān)的視頻，讓其回味欣賞，以此刺激其聯(lián)想，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性。果然，學(xué)生看到視頻后很興奮，自主地開(kāi)始討論，積極地表達(dá)自己的看法。等到學(xué)生們說(shuō)得差不多了，筆者就借助問(wèn)題引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向?qū)懽髟掝}的思考：（1）Do you like these singers？（2）Who’s your favorite singer？ Do you know him / her？（3）Why do you like him / her？ 隨后就讓他們?cè)谛〗M里自由討論。

通過(guò)問(wèn)題支架的構(gòu)建，學(xué)生能跟隨我們的節(jié)奏一步步靠近寫(xiě)作，并且在愉快的交流中激發(fā)思維，獲取寫(xiě)作信心，為接下來(lái)的活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的做法很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為其語(yǔ)言的輸入活動(dòng)增添了很多趣味。

3.2 搭建閱讀支架，提供語(yǔ)言支持

成功導(dǎo)入之后，我們不能馬上布置寫(xiě)作任務(wù)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生只具備表達(dá)欲望，缺乏語(yǔ)言積累，不足以構(gòu)成文章，也就不能完成寫(xiě)作。所以，接下來(lái)要構(gòu)建閱讀支架，讓學(xué)生先獲得“輸入”，再“輸出”。

首先，筆者會(huì)承上啟下地介紹說(shuō)：“Zhang Wei is a super star now. He is a great pianist. I like him very much. But now we have another great pianist. He is Li Yundi.”其中提及了著名的鋼琴家李云迪，學(xué)生比較熟悉，在感興趣的同時(shí)開(kāi)始關(guān)注句式表達(dá)。這時(shí)，筆者就會(huì)趁熱打鐵，適當(dāng)延伸，給學(xué)生提供有關(guān)李云迪個(gè)人成長(zhǎng)的閱讀資料。隨后，筆者就會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：（1）Who is he？（2）When he was a little boy， what did he do？（3）Why did he succeed？ 這樣，學(xué)生就能讀寫(xiě)結(jié)合，收獲很多的詞匯、語(yǔ)句，也就不再懼怕寫(xiě)作了。

3.3 搭建方法支架，完成寫(xiě)作任務(wù)

一系列熱身活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生不僅具備了寫(xiě)作能力，還產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，這時(shí)我們就可以趁熱打鐵給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。

具體實(shí)施時(shí)，筆者會(huì)很自然地呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her. 然后呈現(xiàn)書(shū)本的相關(guān)資料，讓學(xué)生閱讀后自主寫(xiě)作。隨后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄧亞萍和李云迪的成長(zhǎng)幾乎大同小異，只要在原有閱讀的基礎(chǔ)上嘗試仿寫(xiě)，稍作改變，就能輕松完成。但是，為了避免有些學(xué)生過(guò)分模仿，忽視自我思維的體現(xiàn)，我們要明確要求：（1）認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀材料，注意全文時(shí)態(tài)；（2）恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，注意段落過(guò)渡；（3）明確文章思路，注意結(jié)構(gòu)多樣化。

通過(guò)這樣的策略指導(dǎo)，學(xué)生就能明確寫(xiě)作目標(biāo)，避免大方向上的錯(cuò)誤，寫(xiě)出讓自己滿(mǎn)意的文章。

總之，“支架”模式的引入是促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，降低寫(xiě)作難度，還能激發(fā)其寫(xiě)作興趣，克服抵觸心理，提升寫(xiě)作效率。具體構(gòu)建時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)情，貫徹“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作能力的提升，為課堂教學(xué)增添活力。

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