小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法例談

江蘇省連云港市海寧小學(xué) 朱 靜

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法例談

江蘇省連云港市海寧小學(xué) 朱 靜

小學(xué)英語是小學(xué)教育階段的重要課程，既能夠提高小學(xué)生的語言運用能力，還有利于磨練小學(xué)生的意志，拓寬小學(xué)生的視野，開發(fā)小學(xué)生的思維。英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但是由于在實際教學(xué)中受到各種條件的制約，英語閱讀教學(xué)存在一些誤區(qū)，比如教學(xué)方法單一、枯燥等。本文對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高英語閱讀教學(xué)水平的有效方法。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

英語閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀技能也被普遍認(rèn)為是最重要的語言技能，尤其是對于小學(xué)生來說，掌握英語閱讀技能對于他們今后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。新課程改革給小學(xué)英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，英語課程需要注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時，還應(yīng)該發(fā)展小學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，教授小學(xué)生英語閱讀技巧，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高英語閱讀教學(xué)水平的有效方法。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.1 教學(xué)方法單一枯燥，忽視閱讀技巧的訓(xùn)練

很多小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)時，方法單一枯燥，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也沒有真正發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生被動地進(jìn)行英語閱讀，同時也忽視了對閱讀技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致英語閱讀效率偏低。而且，大多數(shù)小學(xué)英語教師對英語閱讀教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)常把閱讀課當(dāng)成語法課，在課堂上過多講解英語詞匯和語法，這完全是一種本末倒置的做法。英語教師以自我為中心，對小學(xué)生發(fā)號施令，不考慮小學(xué)生的感受和實際水平，使小學(xué)生對英語閱讀感到厭煩，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性。英語教師的這些錯誤做法違背了素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，英語課堂枯燥乏味

在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)里，英語教師的教學(xué)水平偏低，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常都是想到哪里就講到哪里，使小學(xué)生一堂課下來不知道學(xué)習(xí)的重點是什么，英語閱讀課堂枯燥乏味。在一些學(xué)校里甚至沒有專業(yè)的英語教師，只是由其他學(xué)科的教師臨時頂替。這些教師缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗，無法深入拓展英語教學(xué)資源，也不能引起小學(xué)生的共鳴。還有的小學(xué)英語教師所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，沒有從學(xué)生的日常生活出發(fā)，對小學(xué)英語教材的利用率較低；有些閱讀材料年代久遠(yuǎn)，如果以現(xiàn)在的觀念去認(rèn)知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開展。再者，有的小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)時只為了完成教學(xué)任務(wù)，至于小學(xué)生是否掌握閱讀技巧并不關(guān)心，認(rèn)為反正學(xué)生升到初中以后還會重新學(xué)。

1.3 學(xué)生缺乏有效閱讀方法，閱讀的效率低下

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗少，他們?nèi)狈τ⒄Z閱讀的有效方法，有的小學(xué)生閱讀遇到困難就直接放棄，在閱讀課堂上呈現(xiàn)一種昏昏欲睡、似懂非懂的狀態(tài)。雖然小學(xué)英語教師也鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，但是并沒有給小學(xué)生太多的自由時間，所以自主思考也就形同虛設(shè)，沒有形成一定的英語閱讀氛圍，小學(xué)生對閱讀仍然有畏難情緒。筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在英語閱讀時喜歡觀察課文的配圖，如果英語教師能夠從配圖入手，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，走出英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)，一定會收到良好的教學(xué)效果。

2.提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的有效方法

2.1 加強對閱讀技巧的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式

培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力不容忽視，對于小學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師需要加強對閱讀技巧的指導(dǎo)和糾正，創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇多種有效的教學(xué)方式，啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，從英語教材出發(fā)，對英語知識進(jìn)行拓展和延伸，提高小學(xué)生的英語綜合運用能力。以譯林版《牛津小學(xué)英語》Happy birthday一課為例，課文通過生日這一事件的所有情節(jié)，包括禮物和祝福的介紹，向孩子們展現(xiàn)了過生日的快樂情景。教學(xué)的目標(biāo)是能聽懂、會說新單詞，能夠運用“Happy birthday”對朋友表示生日的祝賀，用“Here is a gift for you.”送出禮物；能聽懂、會說“This is for you！How many…？”及其回答，并能在實際情景中運用。 在閱讀教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先播放Ten Little Candles Dance的歌曲，學(xué)生隨著錄音唱，并用手指表示candle做動作。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生數(shù)教室里不同的物品的個數(shù)，逐步讓他們會讀1～10的數(shù)字詞匯，并將十個禮物的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生在同桌之間互相提問。閱讀課文時筆者要求學(xué)生先自讀，然后挑選學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，最后全體學(xué)生配著畫面齊讀。

2.2 結(jié)合多媒體技術(shù)，簡化英語閱讀的難度

小學(xué)生的好奇心和可塑性很強，小學(xué)英語教師應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，閱讀教學(xué)時深入挖掘小學(xué)生的潛力，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。同時隨著多媒體技術(shù)的普及，給小學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇，小學(xué)英語教師可以利用電子課件向小學(xué)生展示更多的閱讀資料，也可以利用多媒體教學(xué)簡化英語閱讀的難度，還可以通過微課和電子白板等新型教學(xué)手段提高閱讀教學(xué)效率。以At the zoo一課為例，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行日常口語朗讀練習(xí)，將giraffe，bear，cat，pig，monkey，mouse的圖片投放到大屏幕上，讓學(xué)生一邊看圖片一邊跟著錄音復(fù)習(xí)歌謠，還可以做出相應(yīng)的動作，從而掌握look at的句型以及big，fat，tall等單詞。英語閱讀需要講究一定的策略，為了讓學(xué)生了解so的用法，筆者指著大屏幕上pig的圖片對學(xué)生說：“Look at the pig. It’s so big.”筆者特意在語調(diào)中強調(diào)so，并加以“大”的手勢。接著，筆者指著大屏幕上的mouse圖片，對學(xué)生說：“Look at the mouse. It’s small. It’s so…”示意學(xué)生說出：“It’s so small.”同時，教師做出“小”的手勢，讓學(xué)生體會so在句子中的意思是“強調(diào)某種程度”。最后筆者與學(xué)生進(jìn)行互動，指著大屏幕上的其他動物圖片讓小學(xué)生朗讀，然后用look at句型進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這番操練后，再讓學(xué)生閱讀課文，這樣閱讀難度就被大大降低了。

2.3 選擇差異化的訓(xùn)練，由易到難深入理解

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，所以小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時應(yīng)面向全體小學(xué)生，選擇具有趣味性和開放性的閱讀內(nèi)容，由易到難，促進(jìn)小學(xué)生的共同進(jìn)步。同時，還要注重對小學(xué)生閱讀的評價，鼓勵小學(xué)生的閱讀自信，形成濃郁的閱讀課堂氛圍。以Time一課為例，教師可以在黑板上畫一個鐘表，請小學(xué)生用手臂當(dāng)作時針與分針，并提問：What time is it？ 練習(xí)幾次后教師示意學(xué)生用手臂表示學(xué)校的放學(xué)時間，引出“School is over.”。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀對話，并根據(jù)對話提出一些具有針對性的問題。對于英語尖子生，筆者提問：“What time is it now？ Where do they want to go？”對于英語后進(jìn)生，則提問：“What’s the time？”這種教學(xué)方式既活躍思維、展現(xiàn)個性，又尊重個性、拓展視野。

胡慧君. 2015. 淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策［J］. 廣西教育（11）.

王海平. 2014. 淺談小學(xué)英語課外閱讀中存在的問題與對策分析［J］.新一代月刊（5）.

周琳琳. 2015. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題與對策［J］. 小學(xué)生（3）.