以讀促寫，以寫帶讀——基于讀寫結合模式下的高中英語教學探究

江蘇省蘇州市吳江中學 龐 艷

以讀促寫，以寫帶讀——基于讀寫結合模式下的高中英語教學探究

江蘇省蘇州市吳江中學 龐 艷

讀寫結合是中國教學的傳統(tǒng)模式，引導學生將各個感官結合起來，不斷刺激大腦，有效活躍思維。將讀寫結合模式引入高中英語課堂，會收獲意想不到的效果。一方面，在氛圍的推動下，教學可以愉快、順利地進行，為學生提供有趣的學習體驗；另一方面，可以鍛煉學生的語言能力，強化其讀寫能力，達到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。

高中英語；課堂教學；讀寫結合

閱讀和寫作是英語學科的兩大重點，幾乎整個教學就是圍繞這兩項展開的，如何優(yōu)化學生的讀寫能力一直是我們探討的話題。從近兩年的高考來看，雖然閱讀、寫作的分數比例沒有明顯提升，但是穩(wěn)居“寶座”，不可撼動，可見其在語言學科中的重要性。面對這樣的形勢，我們就要抓住根源，立足課堂，以兩者的結合為出發(fā)點提升學生的讀寫能力。

1.高中英語讀寫教學中存在的問題

讀寫模式由來已久，在傳統(tǒng)教學的影響下，出現了很多問題。下面筆者就抓住主要矛盾從具體方面進行分析，以此為我們接下來的課堂教學打好“預防針”，充分發(fā)揮該模式的作用，有效促進學生素質的提升。

1.1 思維混亂

高中英語開展讀寫教學是為了提高學生的語言能力，要求我們在教學時能借助閱讀促進學生語言輸入，幫助學生有效掌握語篇結構，為寫作奠定基礎。但在實際教學中，教師習慣按部就班地講解，側重于閱讀材料中的個別詞匯、句子、語法，使學生的目標模糊，思維在閱讀、語法中徘徊，最終什么都沒有學會。久而久之，學生在閱讀時就出現了思維紊亂的情況，不能抓住要點。

1.2 忽視寫作

在讀寫教學中，出于課程目標的考量，教師普遍更重視語法和詞匯的練習，想要幫助學生夯實基礎。這一想法沒有錯，但在很大程度上忽略了寫作訓練，使得讀寫模式空有理論，不能切實發(fā)揮作用。而且，即使在特定的寫作訓練中，教師又忽視思路、技巧的指導，只限于給學生提供標題和框架，缺乏細致的講解。這就導致學生不能領會文章的思想和寫作的目的，久而久之，就嚴重影響其綜合素質的提升。

1.3 分開授課

閱讀和寫作在語言學科中以不同的形式發(fā)揮作用，但它們的最終目的都是促進學生交流表達。我們應當將兩者的訓練結合在一起，充分發(fā)揮其實際價值，引導學生運用，這樣才能達到預期的相輔相成的效果。而在實際教學中，很多教師就忽略了這一點，采取分開授課的形式，閱讀訓練時不涉及寫作，寫作訓練時不談閱讀，這樣的分割教學會讓學生產生“閱讀與寫作無關”的錯誤意識，從而不懂得融合學習，導致后期的訓練效果不佳。

2.讀寫模式在高中英語教學的應用策略

針對以上問題，我們結合學情在教學上進行改善，主要圍繞語言輸入、語篇結構分析以及寫作指導方面展開，希望能幫助學生打破傳統(tǒng)，在興趣的引領下積極主動地融入課堂教學。

2.1 語言輸入，奠定寫作基礎

閱讀是語言輸入的主要途徑，是讀寫教學中至關重要的一環(huán)，不僅能讓學生在文本的探究中獲取信息，為寫作積累素材，還能讓其在知識的累積中開闊視野，拓展見識，有效激發(fā)閱讀興趣，為語言的輸出提供動力。鑒于這一點，我們就要回歸文本，充分發(fā)揮教材的作用，在保證學生語言輸入的同時，夯實其寫作基礎。

以譯林版牛津高中《英語》Module 3 Unit 6 The Special Olympics World Games的reading部分為例，該單元的主題是sunshine for all，通過介紹社會各界需要幫助的人群，鼓勵學生關注特殊群體、同情弱者，體現了人文主義的價值觀。鑒于此，筆者就先從學生感興趣的方面入手，借奧林匹克的標志引出話題：“Do you know what the logo is for？”學生的思維馬上被激發(fā)，逐漸產生閱讀欲望，想要了解相關的知識。這時筆者就提出另一個與他們相關的問題：“Do you know the Olympics held in China？”學生變得很興奮，馬上交流起來。為了促進其閱讀，筆者在其討論的同時引導其回歸文本，進行對比分析。在這個過程中，學生不僅獲取了信息，掌握了詞匯、語法要點，還在不斷的對比之中領悟了文本的主題，產生了表達的欲望。

通過這樣的設計，我們在緊扣主題的同時能引導學生有效閱讀，在不斷思考挖掘中積累素材，實現語言的輸入。與此同時，學生在對比閱讀中領會到了文本主題，產生了寫作的欲望，為接下來的寫作訓練做好鋪墊。

2.2 結構分析，開闊寫作思路

讀寫教學，以讀促寫，但是僅有素材是不夠的，學生的寫作要建立在思考之上，否則寫作就成了知識點的鋪陳、語言的堆疊，毫無意義。因此，在完成第一階段的閱讀后，我們不能馬上放手，要帶領學生進一步探究，針對文本結構思路，結合具體內容展開分析，準確把握文章主旨，以此達到開闊學生寫作思路的目的。

比如，還接上文講，在探討完主題內容后，筆者就會借助文中特奧會徽標深化講解，以問題的形式引導學生：“What is the purpose of it？”“What kinds of events are included？”學生在解答的過程中就會涉及“give somebody a chance”“be similar to”等相關短語，然后筆者讓學生關注第二段，令其意識到該段在文章中的關鍵作用。此外，筆者也會在表達上引導學生，幫助他們把握一些好句子，以便日后可靈活運用于寫作中，像“It’s fantastic to work as a volunteer.”這個句子就值得學生記下來。教師可以引導學生在文中尋找類似的結構，為接下來的寫作訓練做好準備。

結束這項任務，學生大致完成了閱讀目標，對文本有了較深的認識，這為其寫作奠定了扎實的基礎。通常，在實際的教學中，很多教師會忽略這一環(huán)節(jié)，認為這是學生自己的內化運用過程，無需指導。這種看法是片面的，因為學生沒有豐富的運用經驗，需要教師的引導，因此，這個環(huán)節(jié)不可或缺。

2.3 加強指導，促進寫作輸出

待學生有了充足的輸入后，就要適時地開展寫作訓練，教師要為學生提供自由發(fā)揮的空間，促進其學以致用，在實戰(zhàn)中提升自我。出于學生寫作心理的考慮，在這一環(huán)節(jié)的訓練主要以仿寫為主，幫助學生針對語篇結構、語言進行及時的鞏固運用。這樣，不僅能降低寫作難度，還能促進學生對寫作技巧的掌握。

在這個環(huán)節(jié)，我們有兩個注意點。第一，設計的仿寫任務要難度適中，這樣才能達到預期的效果。第二，所設置的題材要與文本一致，促進學生發(fā)揮，讓其有更深層次的理解。

綜上所述，讀寫結合模式的優(yōu)化是促進高中英語課堂教學的有效途徑，不僅能解決固有問題，幫助學生夯實基礎，還能激發(fā)其閱讀、寫作的熱情，讓其在興趣的驅動下積極融入，主動參與，實現能力的提升，為更深入的語言學習奠定基礎。

馬廣惠，文秋芳. 1999. 大學生英語寫作能力的影響因素研究［J］.外語教學與研究（4）.

余建華. 2001. 影響閱讀理解因素的探討［J］. 遼寧教育學院學報（11）.