淺析如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 莊筱慧

淺析如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 莊筱慧

隨著新課改的深入，高中英語的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求也隨之提高。從單一的“基礎(chǔ)記憶”逐漸轉(zhuǎn)向多元的“知識運(yùn)用”，在回歸教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的同時也強(qiáng)調(diào)語言的基本意義。閱讀是語言教學(xué)的重中之重，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，如何優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)是我們亟待解決的課題。

高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)法

在英語教學(xué)界，人們對閱讀教學(xué)方法的研究從未停止，總是處于鉆研反思的狀態(tài)，試圖尋找一種最佳的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破。在此過程中，我們嘗試過翻譯法、直接法、情境法、交流法以及暗示法等，但由于理論與實(shí)際的差距，雖然取得了一定的成果并且促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展，但或多或少都仍存在弊端，不可長期使用。因此，筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，決定引入任務(wù)法，借助任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生思維，展開有效閱讀。

1.任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被提出，以“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”為核心內(nèi)涵，成功將教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)換。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法相比，其最大的差異在于這是一種習(xí)得性行為而并非教授性，將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有依可托。在語言教學(xué)中，閱讀是學(xué)生輸入的主要途徑，也是語言課堂的關(guān)鍵，我們借助任務(wù)實(shí)施教學(xué)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的交互。鑒于這一點(diǎn)，任務(wù)法就具備以下特點(diǎn)：（1）注重學(xué)生自身能動性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)語言交際功能；（2）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)日常化情境；（3）減少基礎(chǔ)的生硬訓(xùn)練，句型操練為輔；（4）突出學(xué)生主體地位，鼓勵其在閱讀中掌握語言技能。

2.閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則

想要實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的有效性，我們就要精心設(shè)計任務(wù)，確保其能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開闊思維的同時有效完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)課堂效率的提升。下面，我們就談?wù)勗谠O(shè)計閱讀任務(wù)時要遵循哪些原則。

首先，是真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性，是設(shè)計任務(wù)時所運(yùn)用的材料都應(yīng)來源于生活，有效地營造生活氛圍，讓學(xué)生在熟悉的情境中閱讀思考。

其次，是“任務(wù)鏈”原則。我們針對閱讀設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮它們之間的關(guān)系，嘗試著關(guān)聯(lián)起來，讓之后的任務(wù)建立在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，使它們相互聯(lián)系，有統(tǒng)一的目標(biāo)指向，以促進(jìn)學(xué)生思考，讓其有一個完整的思維過程。

然后，是可行性原則。任務(wù)法被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就一定要考慮其實(shí)際可行性，不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生覺得“麻煩”?？紤]到這一點(diǎn)，我們就要盡量避免環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜的任務(wù)，避免“高耗低效”的情況。

最后，是興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會保持積極向上的態(tài)度，充分融入教學(xué)，主動閱讀。

3.任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)法是促進(jìn)學(xué)生理解探究的有效途徑，能促進(jìn)其思維的發(fā)散，為深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體運(yùn)用時，我們要在精心設(shè)計的前提下組織學(xué)生合作、交流，讓學(xué)生充分感受閱讀學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。下面，筆者就以譯林版高中《英語》Module 2 Unit 3 Amazing people為例，結(jié)合不同閱讀階段談?wù)勅蝿?wù)法的運(yùn)用。

3.1 閱讀前階段

這個階段的主要作用是準(zhǔn)備，為學(xué)生新認(rèn)知的生成做好鋪墊，具體以呈現(xiàn)任務(wù)為主，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而積極融入，主動了解。在這個環(huán)節(jié)，筆者會結(jié)合學(xué)生生活和喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，喚醒其舊知，以便其在閱讀新材料時能快速建立認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)順利展開。

在講Amazing people中的第一課The Curse of the Mummy時，筆者就先向?qū)W生展示木乃伊、金字塔的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，待其產(chǎn)生進(jìn)一步探究的想法時，就針對文本提出問題：（1）What makes a city famous？（2）Do you know Egypt？ Do you know what it is famous for？（3）What do you know about Pyramid？ What is a mummy？ 先讓學(xué)生自主閱讀，在理解文本的基礎(chǔ)上展開思考，等其形成認(rèn)知后，再組織討論，讓學(xué)生在交流中交換看法，分享觀點(diǎn)。

有了這樣的鋪墊，學(xué)生就能形成初步認(rèn)知，在正式進(jìn)入探究之前做好準(zhǔn)備。需要注意的是，在這個環(huán)節(jié)我們要把握好時間，不能拖延太久，也不能操之過急。

3.2 閱讀中階段

這個階段是整個教學(xué)的核心部分，結(jié)合這一單元，我們要借助問題幫助學(xué)生了解文章大意及其邏輯，在此基礎(chǔ)上讓其探知法老的神秘之處。整個過程雖然以任務(wù)的形式進(jìn)行，但教師不能脫離師生互動，要在緊密的交流中促進(jìn)問題的展開，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

首先，為了讓學(xué)生了解文章的整體思路，筆者會選擇快速閱讀的方式，讓學(xué)生在大致理解文本后回答以下問題：（1）Do you believe the mummy’s curse？ Why？（2）What happened after those who entered the tomb？ 學(xué)生在回答以后，就對文本有了進(jìn)一步的了解，這時筆者就可以針對細(xì)節(jié)方面提出任務(wù)，借助正誤判斷題實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。最后，筆者會依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一個討論任務(wù)：What do you think of “the curse of the mummy”？ 讓學(xué)生以合作的形式，在小組里自由討論，立足文本發(fā)表觀點(diǎn)。

經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生在層層任務(wù)的推動下會不斷加深思考，最終實(shí)現(xiàn)閱讀探究的目的。

3.3 閱讀后階段

這個階段主要是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，并且能運(yùn)用所學(xué)展開交流，在實(shí)踐中舉一反三，有效培養(yǎng)語用能力，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體實(shí)施時，我們要考慮到不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計適合的任務(wù)讓其發(fā)揮，以此促進(jìn)整體的提升。

首先，筆者會設(shè)置“大眾化”的任務(wù)，讓程度差的學(xué)生跟上節(jié)奏，讓程度好的學(xué)生熱身。在這一單元，筆者就提出了口述文本的任務(wù)，先呈現(xiàn)有關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在提示的幫助下回憶文本。待學(xué)生的思維也被調(diào)動起來后就進(jìn)入第二個任務(wù)——讓學(xué)生立足文本圍繞“How do you think of the mystery of Tutankhamun’s tomb？”的話題展開討論。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)表達(dá)看法，積極地與他人交流，促進(jìn)觀點(diǎn)的分享。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，不僅學(xué)生收獲更多、體驗(yàn)更深，整個課堂氛圍也不再像以往那么沉悶?？梢姡蝿?wù)教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)的提升有很大作用。

總之，任務(wù)法的引入是促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生有效認(rèn)知，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)化閱讀的目的，還能激發(fā)其閱讀興趣，讓其在任務(wù)的驅(qū)動下不斷探究。在整個過程中，我們要堅持貫徹“以生為本”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其加深對課文的理解，有效培養(yǎng)閱讀能力。

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