基于問題引領的高中英語閱讀教學設計研究

江蘇省新沂市第三中學 晏小偉

基于問題引領的高中英語閱讀教學設計研究

江蘇省新沂市第三中學 晏小偉

本文以問題引領為切入點，以高中英語閱讀教學設計為中心展開研究。筆者認為高中英語閱讀教學應注重問題導入，激發(fā)學生的主動思維，活躍課堂，培養(yǎng)學生閱讀反思意識。

高中英語；閱讀教學；問題引領

問題引領教學模式以問題為載體，開展課堂閱讀教學活動。該模式不僅突出了學生在整個教學過程中的主體地位，促使學生積極參與學習活動，提出觀點互相討論，更有利于提高學生的閱讀理解能力，以實現(xiàn)課程及課堂教學目標。基于此，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，基于問題引領視角提出高中英語閱讀教學設計方案。

1.問題引領下高中英語閱讀教學設計思路

英語閱讀不僅在高考中占了相當重的分量，5篇文章20道小題，40分。同時，英語閱讀是“聽、說、讀、寫”技能中非常關鍵的技能之一。因此，高中英語閱讀教學設計，不僅要注重提高課堂的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣，還要注重提高學生學習及知識掌握的有效性。在基于問題引領的高中英語閱讀教學設計過程中，關鍵是要選擇合適的問題。一個好的問題是設計的起點，也是貫穿整個英語課堂教學的主線。

在具體的課程設計中，教師首先要充分結(jié)合學生及課堂教學的實際需求，考慮每位學生都有各自獨有的思維模式，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┨角蟮膯栴}點。通過學生對問題的把握來激發(fā)學生主動閱讀、獨立思考，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，培養(yǎng)學生的探究精神，最終達到提高英語閱讀思維的目的。其次要善于總結(jié)自身教學實踐經(jīng)驗，把握好問題的難易程度。這一點非常重要。因為，問題難度過大，會導致學生喪失探究的信心；難度過低，則會浪費寶貴的課程教學時間，不利于學生知識點的掌握。另外，要充分考慮學生間的差異，包括學生的接受能力、知識結(jié)構(gòu)、認知水平等等?？傊?，要在思想上提高對問題設計的重視，在行動上將問題引領導入課堂，并加強對課堂及學習的控制及引導。

2.問題引領下高中英語閱讀教學設計方案

2.1 以問題導入課堂，促進主動思維

讀前環(huán)節(jié)，教師應該激發(fā)新觀念、新設想讓學生自由聯(lián)想和討論。在了解閱讀內(nèi)容之后，抓住有利于學生重組知識和概念的信息進行閱讀任務的設計，讓學生帶著目的、帶著問題去閱讀英語文章，引發(fā)思考，啟迪智慧。

閱讀理解的過程實際上是一個知識構(gòu)建過程，信息的采集并不是通過閱讀材料獲得的，而是要求學生發(fā)揮其主觀能動性將原有的英語知識與學習經(jīng)驗有機串聯(lián)，相互整合，接著對這些信息進行加工和構(gòu)建，從而產(chǎn)生自己的獨到看法與見解。所以，高中英語教師在導入“問題”時，應該緊抓問題這一關鍵要素，幫助學生回顧和調(diào)動原有英語知識，自然導入到所學的閱讀課，使新舊英語知識有機融合。

例如在教學Traditional Festival in Japan的相關內(nèi)容時，教師可首先提出“What have you known about Japan？”的問題來引導學生回顧關于日本的geography、custom、population、food、environment、culture等。然后在學生回答的基礎上，通過日本盂蘭盆節(jié)圖片的呈現(xiàn)，以“Do you know what these three pictures refer to？”的問題自然導入到所學的閱讀課文。這種教學設計以幾個簡單明了的問題串聯(lián)起所學知識和內(nèi)容，既檢查了學生對原有知識的掌握程度，又很自然地過渡到所學的課文。

2.2 以問題活躍課堂，加深閱讀理解

在閱讀的過程中，教師首先要注重引導學生采用正確的閱讀方法，比如略讀、掃讀和細讀等閱讀技巧。一般來說，略讀是要求學生運用快速閱讀的方式限時通讀全文，迅速抓住文章主題、預測文章即將要展開的內(nèi)容和結(jié)局；掃讀是要求學生進行細節(jié)理解與閱讀，抓住文章的關鍵內(nèi)容和重要的價值信息，同時閱讀之后還要用精煉的語句去篩選和概括重組信息；細讀是對閱讀材料的語言進行仔細分析和深入閱讀，提升學生的英語綜合語言運用能力，比如：通過上下文猜測詞義，推測語篇意義；理解復雜的語法結(jié)構(gòu)。

其次，要活躍課堂氛圍。純粹依靠精彩的課堂導入肯定是不夠的。問題是思維的源泉，教師應從學生的實際認知水平入手，以啟發(fā)性的問題活躍課堂氛圍，促使學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，使閱讀教學更精彩。

第三，要引導學生有目的地閱讀。高中英語閱讀的教學目標要從知識、技能、情感三方面來設定，引導學生運用關鍵詞理解所學課文的內(nèi)容，以提高學生的英語閱讀能力。這就要求教師對課堂教學目標非常清楚，否則，學生也就無法掌握課文主題和學習要點，長此以往，將會影響到他們的閱讀興趣。

例如，在教學Journal down the Mekong一文時，教師可首先提出學生感興趣的話題——“Have you visited any river？ How many great rivers do you know？”。隨后提出一系列關于湄公河的問題，使學生們通過閱讀材料能夠很快地回答。緊接著在上述問題中以“the feature of the Mekong River”為突破口，結(jié)合多媒體教學播放一些視頻和圖片，提出“Based on the pictures and the references， can you guess which river it is？”等問題，讓學生通過閱讀材料尋找關鍵詞。

2.3 以問題驅(qū)動課堂，培養(yǎng)反思意識

在設計讀后活動時，教師需要注重預設任務的難易程度，有針對性地延伸與閱讀材料內(nèi)容相關的活動。引導學生從文章的中心思想、寫作手法、表達形式、語言特點等進行深入揣摩；同時，教師要關注學習過程，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，促使學生加深對文章的二次理解和認識。

此外，教師應注重幫助學生把英語技能、知識轉(zhuǎn)化為能力，引導學生從對主題的感悟到獲得思想上的啟迪，培養(yǎng)積極向上的情感。所以，高中英語教師應該通過“問題引領”驅(qū)動英語閱讀課，提高教學效率，培養(yǎng)學生的反思意識。

3.結(jié)束語

總之，基于問題引領的高中英語閱讀教學設計在實際操作時需要教師花費更多的精力和時間，所以在備課時教師一定要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的實際學習情況與能力選擇適宜的問題；提問的過程要注重循序漸進，由易到難，幫助他們分析文章的中心思想和結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學生的反思意識，以此切實提高高中生的英語閱讀水平。

陳鋮. 2014. 高中英語閱讀課教師提問現(xiàn)狀及對策研究［D］. 贛南師范學院.

陳文靜. 2014. 高中英語閱讀課教師提問現(xiàn)狀探究［D］. 陜西師范大學.

謝利民. 2007. 教學設計應用指導［M］. 上海：華東師范大學出版社.