語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江西省上饒市上饒縣茶亭中學(xué) 江美玲

語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江西省上饒市上饒縣茶亭中學(xué) 江美玲

詞匯是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，提高詞匯教學(xué)的有效性對于促進初中英語教學(xué)有著重要意義。語境理論可以幫助指導(dǎo)學(xué)生通過對語境的分析和理解來掌握更多的詞匯。如何運用語境理論加強初中英語詞匯教學(xué)是我國初中英語教師需要重點關(guān)注的問題。本文就語境理論以及語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要分析。

語境理論；初中英語；詞匯教學(xué)

1.引言

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對詞匯的掌握屬于英語的基本功。基本功是否扎實關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也關(guān)系到學(xué)生未來的長遠發(fā)展。許多初中英語教師在詞匯教學(xué)中只注重讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生速記效果較好，但基本功仍然不夠扎實（李海紅 2015）。事實上，詞匯教學(xué)需要掌握一定的技巧，將語境理論運用于初中詞匯教學(xué)中就能夠較好地幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。本文就語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)問題進行了簡要分析。

2.語境理論概述

語境理論包括兩方面內(nèi)容，即動態(tài)語境理論和靜態(tài)語境理論。19世紀英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基第一次提出“語境理論”，在此之前亞里士多德雖然也提出了詞匯的意義與語境有著密切的聯(lián)系，但是沒有進行系統(tǒng)的闡述。從19世紀到現(xiàn)在，語言學(xué)家根據(jù)詞匯的特性將語境理論進行不斷拓展和延伸，先后提出認知語境、情境語境等多種語境理論內(nèi)涵（李方園 2015）。而其中最主要的語境理論為，語境是動態(tài)的而非靜態(tài)。要對動態(tài)語境理論進行闡述還需要先對靜態(tài)語境進行說明。靜態(tài)語境指的是客觀存在的語境，它強調(diào)的是靜態(tài)的、固定不變的語言情境。而動態(tài)語境則強調(diào)語境是隨著語言使用的變化而變化的，語言在變化，那么語境也會隨之變化。把語境理論用在初中詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)語境的變化來感受詞匯所表達含義的變化，加深學(xué)生對詞匯的理解。

3.語境理論在初中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性和意義

之所以強調(diào)語境理論是因為在傳統(tǒng)的初中詞匯教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法對于學(xué)生識記詞匯并無明顯效果，教師只會對詞匯進行中文解釋，然后教學(xué)生識記正確的發(fā)音，最后讓學(xué)生在反復(fù)記憶中將詞匯的用法和含義記下來。這種詞匯教學(xué)不僅會導(dǎo)致學(xué)生記憶不夠深刻，而且限制了詞匯的容量（楊恒驍 2013）。初中英語教師在教學(xué)中通常采用的是中譯英的方式對詞匯進行講解，但是這種詞匯翻譯是十分片面的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生識記詞匯也是依靠中譯英的方式來識記，因此會嚴重限制學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，甚至影響學(xué)生未來英語能力的發(fā)展。語境理論強調(diào)教師在特定的語境中讓學(xué)生明白詞匯的具體含義，這種教學(xué)方法很顯然更加符合語言學(xué)習(xí)特征，能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語的詞匯內(nèi)涵，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.語境理論在初中詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 借助上下文，理解詞匯的含義

根據(jù)上下文來猜測詞匯的含義是英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的方法。上下文指的是詞匯所在句子中出現(xiàn)的前面幾句話或者一段文字，以及詞匯所在句子后面出現(xiàn)的幾句話或者一段文字。根據(jù)上下文的內(nèi)容表述，學(xué)生可以對詞匯進行模糊或者確定的詞義猜測。舉個簡單的例子來說，“make”的含義有“制作，使得，成為，適合，制造，做”等多種（張仁安 2016）。但是在實際應(yīng)用中，該詞匯代表著什么含義則需要學(xué)生根據(jù)上下文的指示進行推測。例如，在這么一段話中“If I had the time， I’d make something better. Finally， I’ve got to find out what make of man he was.”“make”出現(xiàn)了兩次，所代表的含義也各不相同。前面一句話的含義是“如果我有時間，我可以做得更好?！焙笠痪鋭t說的是“我終于弄明白了他是怎樣的一個人?！边@兩句話中“make”分別代表了兩種意思，教師只需要利用兩個句子進行詞匯教學(xué)，就能讓學(xué)生明白——即使是同一個詞，它所代表的含義也可能不同。這不僅能夠幫助加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象，還能夠幫助學(xué)生加深對英語語言的理解，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認識（黃燕華 2016）。因此，教師在初中詞匯教學(xué)中不能夠僅僅依靠英漢解釋進行詞匯教學(xué)，還需要將所教授的英語詞匯放在特定的語句或者詞匯中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯含義的猜測。同理，當(dāng)教師希望增強學(xué)生對詞匯的記憶時，也要摒棄傳統(tǒng)的讓學(xué)生反復(fù)背誦或者書寫的方式，應(yīng)該給學(xué)生多布置情景題型，讓學(xué)生在語境中加深對詞匯的記憶。例如，當(dāng)教師想讓學(xué)生對“enjoy”這個詞進行記憶和理解時，可以針對詞匯的每種用法和含義出兩道或者三道語境題，讓學(xué)生在語境聯(lián)系中加強感性認識，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.2 根據(jù)文化語境加強詞匯教學(xué)

文化語境指的是中西方文化具有較為明顯的差異，這些文化差異是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的阻礙，但是只要教師運用巧妙，也同樣可以利用文化語境來提高詞匯教學(xué)的效率。首先我們要來看中西方文化的差異主要體現(xiàn)在哪些方面。文化和語言具有密切的聯(lián)系，文化包含著人們的思維方式、思想觀念、風(fēng)土人情、宗教信仰等，而這些方面的差異會直接導(dǎo)致英語詞匯的內(nèi)涵與學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差（朱琳娜 2014）。例如，雖然我們都知道“red”表示紅色。但是在西方的思想中，紅色寓意并不太好，它所表達的是暴力和血腥。但是中國人卻認為紅色代表著熱情和喜慶。可想而知，如果沒有從文化語境上進行理解，那么大部分初中生會覺得，只要文中出現(xiàn)紅色這個詞語，那么它所代表的應(yīng)該是一種積極向上的情緒。但在不少的文化語境中，紅色的運用卻恰好表示著相反的含義。因此，在文化語境中加強詞匯學(xué)習(xí)顯得尤其重要。那么應(yīng)該如何加強文化語境在初中英語詞匯中的應(yīng)用呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該要針對詞匯的文化差異進行普及，如在教授“dragon”這一單詞時，教師要向?qū)W生發(fā)問：“在我們國家，龍代表什么大家知道嗎？”然后在學(xué)生回答之后，繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“但是你們知道它在西方國家代表的是什么含義嗎？”學(xué)生在討論之后對該詞匯就會產(chǎn)生新的認識，而在討論過程中，學(xué)生也會更加熟悉該詞匯，達到一舉兩得的效果。

4.3 設(shè)計情境語境，明確詞匯的使用

情境語境要求教師在詞匯教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用該語境進行造句，這樣學(xué)生在具體的情境中不僅能夠更好地明白詞匯所代表的含義，還能夠掌握詞匯的正確用法。英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行表達和交流。就初中英語教學(xué)而言，學(xué)生只要能夠利用所學(xué)知識進行簡單的交流和使用即可。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師對這方面的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將英語和實際生活相聯(lián)系，減弱了初中英語學(xué)習(xí)的有效性。情境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中能夠根據(jù)詞匯的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如，在“forgot”的詞匯教學(xué)中，教師可以在黑板上寫出一句話“I completely forgot to tell you.”然后告訴學(xué)生“本來我前幾天和朋友約了今天要去踏青，但是我今天要上課。我朋友找我的時候我才想起來這件事，于是我對她說……”然后學(xué)生根據(jù)教師的描述，就可以將這句話中的含義猜測出來，并掌握該詞匯的具體使用方法。

黃燕華. 2016. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.亞太教育（7）：30.

李方園. 2015. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 才智（9）：97.

李海紅. 2015. 語境理論在成人高校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.職教通訊（9）：47-50.

楊恒驍. 2013. 語境理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬）（12）：77-79.

張仁安. 2016. 筑夢山區(qū)，雛鷹展翅——思維導(dǎo)圖教學(xué)法在山區(qū)學(xué)生初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］. 亞太教育（1）：65.

朱琳娜. 2014. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用——基于人教版Go for it！教材的研究［J］. 寧波教育學(xué)院學(xué)報（3）：118-120.