從“說(shuō)”入手，打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)張河口小學(xué) 陳亦農(nóng)

從“說(shuō)”入手，打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)張河口小學(xué) 陳亦農(nóng)

構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的視野，也有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，選擇具有童趣和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文主要從“說(shuō)”入手，探討構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的策略。

小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；新課程

英語(yǔ)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，在英語(yǔ)課堂上小學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)和技能，還能夠提升自身的文化素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂刻不容緩。英語(yǔ)教師需要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，選擇具有差異化和開(kāi)放性的課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)面向全體學(xué)生，積極提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從“說(shuō)”入手，探討構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的策略。

1.創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的課堂情境

小學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，好奇心強(qiáng)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。教師要善于創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的課堂情境，讓學(xué)生在具體的情境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不同的課堂情境具有不同的作用，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行選擇。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：Chinese book、English book、story book等；聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)How many…do you have？ I have…等句型，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用；能聽(tīng)懂Let’s do口令并做出相應(yīng)的動(dòng)作。筆者創(chuàng)設(shè)了趣味性的課堂情境：在課前筆者準(zhǔn)備了一個(gè)書(shū)包，上課時(shí)就放在講臺(tái)的角上，然后假裝一不小心碰掉講臺(tái)上的書(shū)包，并大聲說(shuō)：“Oh， my schoolbag！”這樣做的目的是為了引出新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后筆者接著說(shuō)：“Show me your schoolbag. What colour is your schoolbag？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己書(shū)包的顏色展開(kāi)交流，有的說(shuō)：“My schoolbag is yellow.”有的說(shuō)：“My schoolbag is blue.”接下來(lái)筆者說(shuō)：“Boys and girls， guess what’s in my schoolbag？”在學(xué)生猜測(cè)完后，筆者打開(kāi)書(shū)包并提問(wèn)：“How many books do I have？”于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的書(shū)包里有English book、Chinese book、notebook 和story book。

2.課堂對(duì)話貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終

受到母語(yǔ)的影響，小學(xué)生缺乏直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)把漢語(yǔ)和英語(yǔ)混合在一起說(shuō)，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還會(huì)對(duì)他們的思維方式造成困擾。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂對(duì)話的作用，將課堂對(duì)話貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂盡量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用英語(yǔ)教材，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且做到音量適度、儀表大方。在課前筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行熱身對(duì)話練習(xí)，對(duì)話的目的主要是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，吸引學(xué)生的注意力。比如學(xué)My friends這一單元時(shí)，筆者用英語(yǔ)與學(xué)生打招呼：“Hello， boys and girls. What’s your name？”當(dāng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)回答“My name is…”后，筆者繼續(xù)用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話：“I am your teacher. I am your friend， too. You are my friends. Would you like to be my friends？”這樣的教學(xué)讓學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)了“What’s your name？”句型及其回答方式，同時(shí)也讓學(xué)生理解了friends是friend的復(fù)數(shù)形式。

3.讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)說(shuō)話

由于傳統(tǒng)教育觀念在小學(xué)英語(yǔ)教師心中根深蒂固，所以在日常教學(xué)中教師通常只注重課堂教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)是否達(dá)標(biāo)等，而忽視了組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有給小學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行正確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中非常重視學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)能力，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。所以，筆者選擇了多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。以Do you like pears這一單元為例，該單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞著生活中一些常見(jiàn)的水果展開(kāi)，包括常見(jiàn)水果的名稱、顏色及表達(dá)對(duì)水果的好惡等內(nèi)容。在課前筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起唱英文歌An Apple a Day，使學(xué)生在輕松的氛圍中開(kāi)始投入課堂學(xué)習(xí)。然后筆者利用PPT呈現(xiàn)本課所要學(xué)習(xí)的水果的圖片和單詞，進(jìn)行師生問(wèn)答互動(dòng)。在學(xué)生說(shuō)出每種水果后，教師要進(jìn)行領(lǐng)讀和指導(dǎo)朗讀，尤其是針對(duì)一些單詞中元音的發(fā)音進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞語(yǔ)和句子。于是，筆者把小學(xué)生分成小組運(yùn)用句型“Do you like…？ Yes， I do. I like…/No， I don’t. I like…”進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，并對(duì)表現(xiàn)較好的小組給予表?yè)P(yáng)。

4.在練習(xí)和鞏固階段鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)

要想構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和創(chuàng)新，還要在練習(xí)和鞏固階段鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，使學(xué)生獲得成就感，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使英語(yǔ)課堂充滿童趣和活力。以Where is my ruler這一單元為例，筆者讓學(xué)生左手充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，右手充當(dāng)物品。當(dāng)教師說(shuō)其中的某個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生用兩手表示出某物所在位置，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)in、on、under的操練。如教師說(shuō)in時(shí)，學(xué)生應(yīng)將右手放到左手中，并將右手包緊，表示in；教師說(shuō)on時(shí)，學(xué)生應(yīng)將右手放在左手上，表示on；教師說(shuō)under時(shí)，學(xué)生應(yīng)將右手放在左手底下，表示under。筆者還讓學(xué)生與同桌結(jié)伴：選擇一個(gè)文具，一個(gè)人把文具藏起來(lái)，另一個(gè)人猜，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和糾正，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.通過(guò)課外延伸達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)最終的教育目標(biāo)就是讓小學(xué)生能夠掌握初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。筆者在日常教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在課后盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，真正做到學(xué)以致用。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了十二個(gè)月份的單詞以后，他們會(huì)覺(jué)得記憶這十二個(gè)單詞是件非?？菰锓ξ兜氖?，而且有幾個(gè)單詞的發(fā)音也很難，如“January”“February”“September”等。因此筆者在課后找出了每個(gè)月份的節(jié)日，并用句型“…is in月份”進(jìn)行操練。這樣學(xué)生不僅順利掌握了十二個(gè)月份的單詞，而且還認(rèn)識(shí)了很多新的節(jié)日詞匯。筆者還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為他們挑選了許多英語(yǔ)課外閱讀材料，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和理解能力，還為學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂做好鋪墊。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽、課本劇表演、英語(yǔ)角等，都是課外英語(yǔ)拓展的好途徑。總之，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂任重而道遠(yuǎn)，還需要小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)努力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的質(zhì)量，讓小學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)課。

段珍玲. 2016. 淺談新課改下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略［J］.新課程（2）.

葛劉雯. 2015. 小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建［J］. 江西教育（綜合版）（6）.