借助英文歌曲提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效性

安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)三中 冷甜甜

借助英文歌曲提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效性

安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)三中 冷甜甜

在總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文就如何借助英文歌曲提升英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效性粗淺地談了自己的觀點(diǎn)及具體操作，即以學(xué)生對(duì)英文歌曲的熱愛(ài)為契機(jī)整合高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)，在激活學(xué)生興趣、提高英語(yǔ)聽力水平的基礎(chǔ)上努力提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英文歌曲；聽力訓(xùn)練；聽力水平

1.引言

高中英語(yǔ)教學(xué)往往對(duì)聽力教學(xué)的重視程度不夠，尤其缺少教師有針對(duì)性指導(dǎo)的課堂聽力訓(xùn)練。如何才能有效地解決以上問(wèn)題呢？研究證明，音樂(lè)能力具有向語(yǔ)言能力產(chǎn)生積極遷移的作用，音樂(lè)活動(dòng)有助于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。筆者從英語(yǔ)聽力訓(xùn)練入手，把聽英文歌曲引入高中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐。如此一來(lái)，既提升了學(xué)生的聽力水平，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可謂“一聽多得”。

2.英語(yǔ)歌曲與高中英語(yǔ)聽力教學(xué)相結(jié)合的依據(jù)

2.1 符合生理學(xué)原理

神經(jīng)生理學(xué)研究表明，右腦主管形象思維，具有音樂(lè)、圖像的鑒別能力。音樂(lè)是開啟右腦的金鑰匙。因此，聽、唱英語(yǔ)歌曲可陶冶學(xué)生的情操，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快感。盡情唱又可激活主管抽象思維和語(yǔ)言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語(yǔ)言引起共振，使口語(yǔ)通暢、自然，而且還能開發(fā)大腦的潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到疲勞。

2.2 符合心理學(xué)原理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，作為教師就應(yīng)像心理醫(yī)生一樣，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，抑制其受挫感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)情趣，形成良性循環(huán)。聽、唱英語(yǔ)歌曲，能為學(xué)生建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，調(diào)動(dòng)起高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興奮點(diǎn)，使其迸發(fā)出潛在的能量，這就為學(xué)生輕輕松松接受知識(shí)奠定了心理基礎(chǔ)。

2.3 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這是人們獲得知識(shí)的普遍規(guī)律。將英語(yǔ)歌曲引入教學(xué)正符合從感知到理解的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它把語(yǔ)言知識(shí)融合于有趣的歌詞中，將知識(shí)與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料；用規(guī)律為學(xué)生架起了由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣，在聽、唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固。

3.借力英文歌曲優(yōu)化高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐

3.1 遵循簡(jiǎn)單原則，從經(jīng)典兒歌聽起

有人指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲開始，如果簡(jiǎn)單可謂之好，更簡(jiǎn)單可謂之更好，那么最簡(jiǎn)單則最好。筆者就是從欣賞、學(xué)唱經(jīng)典英文兒歌著手的。具體說(shuō)，這樣做有以下三點(diǎn)好處：

（1）激活興趣，利于堅(jiān)持

只有從簡(jiǎn)單著手，才容易入門并產(chǎn)生“興趣”，得以把事情進(jìn)行下去。例如，筆者給學(xué)生練習(xí)的第一首英文兒歌是How Do You Do（《你好》）。筆者把歌詞設(shè)計(jì)成填空的形式（5個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)2分，共計(jì)10分），讓學(xué)生邊聽邊把漏掉的關(guān)鍵詞補(bǔ)充上去。任務(wù)不難，百分之八十的學(xué)生能拿10分，他們?cè)谶@一活動(dòng)中獲取了成就感，找到了自信。

（2）朗朗上口，好聽易學(xué)

基于剛剛起步打基礎(chǔ)，筆者專門挑一些朗朗上口、易于學(xué)習(xí)的兒歌練習(xí)，如膾炙人口的英文兒歌Donkey Donkey（《小毛驢》）。在完成聽力填空的練習(xí)以后，學(xué)生隨著熟悉的旋律很容易就把這首歌唱會(huì)了。事實(shí)上，歌詞里“feed you”的讀音充分體現(xiàn)了音標(biāo)［d］和［j］連讀并濁化為［d ?］的規(guī)律，如此，學(xué)生對(duì)“would you”“could you”的讀音規(guī)律理解就更深刻了。潛移默化中，他們也就很自然地去模仿連讀，讀得越來(lái)越地道，聽力的感覺(jué)也就慢慢有了。

（3）便于記憶，學(xué)以致用

看似最簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌往往教給我們最地道、最實(shí)用的表達(dá)。例如Bingo（《賓果》）這首兒歌，曲調(diào)簡(jiǎn)單易學(xué)，聽過(guò)以后很快就能學(xué)唱，并且永遠(yuǎn)不忘。音樂(lè)的魅力正在于此，它能幫助我們把重要的知識(shí)記牢?！癟here’s a farmer who had a dog.”這句歌詞是一句經(jīng)典的帶有定語(yǔ)從句的there be句型，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)，都會(huì)受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響而把關(guān)系詞who漏掉。巧的是，這首歌在唱的時(shí)候，為了追求押韻也把who給忽略而不唱出來(lái)，所以在聽這首歌的時(shí)候筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聽“隱性信息”，即通過(guò)聽力材料的前后文和積累的語(yǔ)言知識(shí)去獲取準(zhǔn)確的、潛藏的信息。這首歌很簡(jiǎn)單，筆者就讓學(xué)生聽歌時(shí)把第一句歌詞寫出來(lái)，當(dāng)然根據(jù)他們所聽到的信息，寫出來(lái)的句子都是“There’s a farmer had a dog.”接著筆者啟發(fā)學(xué)生判斷這個(gè)句子是否準(zhǔn)確，在引導(dǎo)他們把隱藏的who補(bǔ)充上來(lái)以后進(jìn)行即時(shí)學(xué)唱。在唱的時(shí)候，筆者要求學(xué)生不僅把who唱出來(lái)且打個(gè)強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)示意學(xué)生唱得更響更有力些。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生想起熟悉的“There’s a farmer who had a dog.”，他們就能準(zhǔn)確地運(yùn)用這一常用的句型，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在此基礎(chǔ)上，可以把該句型進(jìn)一步拓展：There was a farmer， who had a dog.（加個(gè)“，”使用非限制性定語(yǔ)從句的效果）；There was a farmer having a dog.（恰當(dāng)運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞簡(jiǎn)化句子的效果），這樣一來(lái)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)也得到了鞏固。

3.2 循序漸進(jìn)，進(jìn)一步整合聽力教學(xué)

在訓(xùn)練和學(xué)唱英文兒歌的基礎(chǔ)上，筆者把更多的英文經(jīng)典和流行歌曲引入到自己的英語(yǔ)聽力教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，題目的設(shè)計(jì)也趨于多樣化，考查的深度也有所加大。例如，為了能跟考試有針對(duì)性地對(duì)接起來(lái)，筆者也選取一些恰當(dāng)?shù)挠⑽母柙~設(shè)計(jì)了一些多項(xiàng)選擇題，培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的能力，即聽一段材料（這里是一首歌），不僅聽而且要有根據(jù)所獲取的信息進(jìn)一步理解和處理信息的能力。

同時(shí)，要善于整合教材，把訓(xùn)練聽歌學(xué)歌同手頭的教材適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。以下這些曲目都堪稱經(jīng)典，在聽力教學(xué)中都可拿來(lái)一用：Country Roads， Take Me Home、Yesterday Once More、Lemon Tree、The Day You Went Away、Right Here Waiting、I Swear、Pretty Boy、2002 Diary、Scarborough Fair、Take Me to Your Heart、Everybody、Larger than Life……

以Larger than Life為例，筆者就是把它和人教版第二模塊第五單元Using language部分結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

3.3 充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

以上教學(xué)理念的實(shí)施均是在多媒體教學(xué)環(huán)境下開展的，最大程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果離開了多媒體輔助教學(xué)手段的支持，上述聽力教學(xué)方法的課堂實(shí)踐將受到限制，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

課堂上筆者充分利用多媒體教學(xué)手段訓(xùn)練聽力，提高學(xué)生的聽力水平，課下則積極開展興趣小組，把班級(jí)里的“音樂(lè)天才”“電腦高手”們發(fā)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，組建“聽力一角”俱樂(lè)部。具體來(lái)說(shuō)，就是讓具有音樂(lè)細(xì)胞、喜歡唱歌特別是對(duì)英文歌感興趣的學(xué)生課余閑暇之時(shí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集同學(xué)們喜愛(ài)的英文歌曲跟大家一起欣賞和學(xué)習(xí)；而在計(jì)算機(jī)方面有天賦且電腦操作熟練的學(xué)生則利用我們手頭的資源制作英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)、創(chuàng)建英語(yǔ)網(wǎng)站、制作英語(yǔ)Flash動(dòng)畫等，這樣就更大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享。畢竟，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生喜歡什么、學(xué)生中又流行什么只有他們最清楚。作為引導(dǎo)者、幫助者，筆者定期把學(xué)生的研究成果“借”到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，幫助他們解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們反思和總結(jié)，再跟更多的學(xué)生分享和學(xué)習(xí)。筆者稱之為“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)往往得不到足夠的重視，這是一種誤區(qū)。反思以上筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師可以充分利用多媒體教學(xué)作為輔助手段，抓住學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)這一特點(diǎn)，優(yōu)化整合聽力教學(xué)，努力提高學(xué)生的聽力水平以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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